1、課堂提問的原則古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”學(xué) 生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。問題出自于 懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求疑， 才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無中 生有、有中生新。只有使學(xué)生對某一知識或事務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和 懷疑，才能導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。問題是學(xué)生探索奧秘的動力，問題能激 發(fā)其進(jìn)取創(chuàng)新的欲望，有助于對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)。 所以西方學(xué)者德加默有“提問得好即教得好”的看法。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最 多而又很難用經(jīng)、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“

2、教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”因此，在語文教學(xué)中重視 課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有 效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù) 擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，因此教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的幾 個原則。第一、應(yīng)問在學(xué)生有疑處教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處， 有疑問才會有爭論，有 爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣， 特別是經(jīng) 過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然 開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二

3、是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問 講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一 列出，逐步解決。如草船借箭一課，學(xué)生閱讀之后可能會有這樣 的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算？”這也是本課教學(xué)的重難 點所在，如果緊扣這一難點，將其分解成如下幾個小問題，就降低了 難度：（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？ （ 2）諸葛亮為什么請魯 肅幫忙而不請別人？ （ 3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四 更時候？ （4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？ 這四個小問題都和諸葛亮神機(jī)妙算有關(guān)。學(xué)生通過思考討論，能順利 回答這些小問題，大問題也就迎刃而解

4、了。對學(xué)生自以為無疑的地方， 由教師來提出問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論，探究正確地 結(jié)論。學(xué)生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學(xué)生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一 層。由此學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式 的差距，使學(xué)生學(xué)會思考。第二、提問設(shè)置要有啟發(fā)性啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探 究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思 考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng) 能力。學(xué)生在生活中的積累是不可低估的， 這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生 的想象力也是十分豐富的，教師

5、要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 的想象。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如 許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積 極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍 欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。如講讀賣火柴的小女孩一文后，學(xué)生對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇十分 同情，想想自己的幸福生活，多么想去幫助她啊！教師要根據(jù)這種教 學(xué)效果，及時提出這樣的問題：如果賣火柴的小女孩來到我們中間會 怎么樣呢？學(xué)生可能回答：小女孩羨慕我們的幸福生活，我們要幫助 小女孩。這個問題不僅使學(xué)生感受到了社會主義制度好，而且又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和

6、想象能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。第三、問題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題要能激起學(xué)生探究的興趣， 使學(xué)生的情緒處于積 極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。 教師要設(shè)計與學(xué)生生 活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式多樣，例如：教學(xué)石灰 吟這首古詩，可以采用多種形式：會讀、會背、會寫、能理解、會 唱、會編故事等方式，極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣。這是因為兒童的思 維不僅是多變的，而且穩(wěn)定的時間也有限，教師要采取多種方式來激 發(fā)學(xué)生的探究興趣。第四、問題設(shè)置要目的明確、難度適中提問

7、要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)， 但在具體教學(xué)過程中，教 師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容 要具體、準(zhǔn)確。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多 思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。因 此要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、 努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問 題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較 差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心， 比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題

8、，學(xué)生就會相信， 只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。第五、提問要面向全班，因人而異孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條 重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題 時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般 的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問 題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回 答，要予以肯定并進(jìn)行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重 學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評 價。

9、這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的 蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。 對 偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間 內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層 次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的 效果。第六、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索人類的思維開始于問題，學(xué)生的思維活動也是伴隨著層出不窮的 問題而展開的。提問不僅局限于教師提，也包括學(xué)生問。教會學(xué)生學(xué) 習(xí)，首先在于教會學(xué)生提出問題，嘗試解決問題。能在司空見慣的地 方提出問題，是一個人思維批判性與獨特性的表現(xiàn)。 教師要鼓勵學(xué)生 大膽質(zhì)疑

10、，在無疑處找疑，在有疑處解疑。對學(xué)生提出的問題，教師 要熱情、耐心地解答，決不能諷刺、挖苦，損傷學(xué)生的自尊心，打擊 學(xué)生的積極性，教師要耐心聽取學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答要正確引 導(dǎo)，熱情幫助，積極鼓勵。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要 予以肯定并進(jìn)行表揚。對不完整或是錯誤的回答，也要找出積極因素， 不要求全責(zé)備，要樹立學(xué)生的信心。教師聽完學(xué)生的回答要進(jìn)行小結(jié)。 學(xué)生受知識水平所限，回答問題難免會出現(xiàn)錯誤，教師要及時給予歸 納總結(jié)。對正確的加以肯定，不完整的給予補(bǔ)充，錯誤的給予糾正， 使學(xué)生最后能掌握系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識。第七、正確評價學(xué)生回答的問題，作必要小結(jié)提問中的評價，首先要肯定學(xué)生

11、回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其 次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓 勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項 活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué) 生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提 問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化， 認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 回答正確的， 其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化， 回答錯誤的，就能及時調(diào)整 改變有缺欠的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話， 教師、學(xué)