1、淺談優化科學實驗活動的有效方法教師：周政文小學生學習科學是與實驗活動分不開的， 重視動手操作， 是發展學生思維，培養學生能力最有效的途徑之一。 學生通過參加實驗實踐活動，取得的知識印象深刻，培養了科學態度、科學方法和科學實驗的技能，以及遵守實驗規程，愛護公共財物的良好習慣。而優化實驗活動，則是提高教學效率、 發展學生思維、培養學生能力的有效手段。教師如何讓實驗活動得以有效優化呢？下面我就個人的實驗教學談談優化科學實驗活動的有效方法。一、優化實驗目的，讓學生做到心中有數。實驗不僅能幫助學生形成概念， 加深理解所學知識， 而且是培養學生觀察能力、分析和解決問題能力的重要手段， 充分利用現有條件，挖

2、掘潛力，認真研究和改良實驗，探索科學的實驗方法，對于提高科學教學的質量是十分重要的。不同的實驗有不同的目的， 教師在指導學生實驗之前， 必須向學生提出實驗的目的要求， 只有明確實驗的目的要求， 才能更好地讓學生在實驗中探究，在實驗中獲取新知。如果實的共同特征一課，學生做果實的解剖實驗，教師要提出如下要求： （1）看一看，果實切開后可以分為幾個部分？（ 2）比一比，各部分有什么特點？（ 3）想一想，哪些特點是果實共有的？根據以上要求，學生動手實驗，再組織討論，加以概括，學生很快就能找到果實的共同特征。二、強化技能訓練，讓實驗順利進行。實驗基本技能的掌握， 在培養學生實驗能力的過程中是關鍵。 尤其

3、在學生第一次使用實驗器材時， 就要讓他們懂得使用的方法， 例如教水的蒸發和沸騰一課，學生第一次使用酒精燈，就必須讓他們掌握酒精燈的使用方法，從學生呢個打開酒精燈的燈帽、點火、加熱到滅火，一個步驟一個步驟地嚴格進行操作訓練， 扎實練好這些基本功有利于今后的學習和探索。 再如，學生學會了放大鏡的正確使用后，再用放大鏡觀察植物的根、莖、葉、花、果實和種子以及巖石等實驗就能更順利地進行。三、設計有序的實驗過程，有利于學生形成清晰流暢的思路。心理學表明： 小學生的思維， 處于無序思維向有序思維的過度階段。在實驗活動中，學生的思維是隨著實驗順序進行的，實驗程序反映了學生了接受知識的思維過程， 反映了一定的

4、邏輯順序。 如果實驗活動的程序混亂， 學生的大腦中無法形成一條清晰的思路。 有序的實驗活動有利于學生呢個形成清晰流暢的思路， 進而發展思維。 學生在實驗活動中經過分析、綜合抽象、概括的思維活動，使思維的條理性得以提高。實驗的類型多種多樣， 教師在設計教學活動時應靈活地設計具有針對性的教學程序。如電路一課中的實驗，是讓學生通過實驗獲取結論。我們可以這樣有序地進行：（ 1）明確實驗目的：利用電池、導線、開關、小電珠組合電路 ; （ 2）介紹實驗器材名稱和使用方法；（ 3）學生實驗，教師輔導；（ 4）匯報實驗結果；（ 5）分析基本電路的組成部分和連接方法；（以上五步， 學生在教師的指導下完成基本電路

5、的組裝， 懂得基本電路的組成部分，掌握電路的特征。 ）（ 6）教師繼續提出實驗要求：組裝兩種電路，一種是一只開關控制兩個小電珠， 另一種是一只開關控制一只小電珠， 共用兩只開關和兩只小電珠， 兩個小電珠互不影響， 并注意觀察兩種電路中小電珠的亮度有什么不同。（ 7）學生實驗，教師巡視；（ 8）匯報結果；（ 9）分析兩種電路的組成和連接方法，并比較哪種電路中的小電珠亮。四、通過學生語言的表達，內化實驗內容。語言是思維的外表，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實驗活動中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間， 動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯關系。而這些聯系

6、，用動作和直觀材料是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的邏輯思路，將實驗活動內化為學生的能力。由此可見，動作操作后，一定要通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納，內化為學生的能力，讓學生通過語言的表達，促進外部活動的內化。五、科學地評價實驗活動，培養學生的學習興趣。科學教學活動中， 學生的實驗活動占有很大的比例， 對實驗活動評價的科學與否， 不但影響學生學習的興趣， 同時也關系著科學教學的成敗。學生實驗活動的評價應以“形成性評價”為主，以實際操作的方法進行，目的在于幫助學生學習。對學生實驗活動評價的目標應放在培養“科學過程技能”上，不可只注意實驗結果的正確性。 評價應分成三個階段： 實驗前以學生的“準備”為評價重點；實驗中著重于“實驗操作”能力；實驗后重視學生對器材的整理。總之，小學科學是以實驗活動為基礎的學科， 實驗活動的好壞關系到教學的成功與失敗。