1、淺談農村初中英語學困生成因及其轉化策略一、農村初中英語學困生成因1. 教師因素（1）英語專業第一學歷率低，就我校而言，現有7 名英語教師，全日制英語專業專科以上學歷教師只有3 名，還不到 50%，而且這些英語教師大部分沒有受過英語專業技能訓練，選擇英語教學大多出于對英語感興趣，有的甚至是服從學校領導的安排而接受了外語教學工作。（ 2）教師的教學方法陳舊，知識結構老化，自我發展意識差，專業發展缺乏有效的途徑和策略，教學方法與新課標的要求嚴重脫離。一些農村初中英語教師一味用填鴨的方式，教學方法單調，學生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學。2. 英語學困生的內部因素大部分農村學生的學習目的不明確，英語學

2、習過程中遇到困難或失敗時，就以為自己不是學英語的材料，失去學習信心；學習時間分配不合理，造成所學的英語內容沒時間去消化、鞏固。從而對英語逐漸失去興趣，成績也越來越差。加之現行的教材，起點高、內容多、任務偏重。尤其是農村初中，很多學生在小學里沒有正規地學過英語，升入初中后開始都是懷著強烈的好奇心和極大的興趣學習這門新的學科，但是后來接觸到了大量的詞匯，使一些學生產生了畏懼心理，從而產生厭學現象。3. 家庭因素（ 1）農村家庭家長傳統觀點和家庭教育方法。在農村，大部分家長認為教學是學校是教師的事。大部分家長只顧自己的工作而對于子女的學習情況卻很少關心。（ 2）特殊的農村家庭生活環境。大部分農村的學

3、生的生活條件較差，他們要承擔大量的家務，加上本來英語基礎薄弱，所以英語成績一直沒有進步。4. 社會的因素。電腦、游戲機、電視節目對學生產生的影響越來越大。部分農村村風、民風差，對學生產生各種不良的影響，個別學生也染上了一些不良風氣，無心向學，導致了農村初中出現大量英語學困生。二、 轉化農村初中英語學困生的策略1. 找出原因，對癥下藥每個學困生學習成績差的原因因人而異，如果一味地以一種模式去教育不同的學困生是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教師才能有的放矢地進行教育和輔導2. 建立平等的師生關系教師對學生的態度是師生關系的關鍵。英語教師如能在教學過程中恰當地運用體態語言（手勢、眼神、表情）

4、，在表揚和批評時講究語言運用的藝術性，在教育教學時采用靈活多樣的方法，學困生很快就會接受英語。3. 提倡分組學習幫助學困生樹立學習英語的自信心，合作的課堂環境不僅強調師生感情融洽、平等合作，而且強調學生與學生之間的互助與協作。以優生帶領學困生，這不僅可以幫助學困生提高成績，也可以培養優生的能力和責任感，同時還可以減輕老師的負擔。4. 建立學困生個人檔案提高學困生成績是一項循序漸進的工作，作為英語教師，要提高學生的英語學習成績就必須給每個學生建立檔案從而進行長期跟蹤教育。只有建立學生檔案，教師才能以記錄的材料為依據，客觀地分析、判斷，針對不同類型的學困生，采用不同的教育方式。5. 改進課堂教學，

5、加強學生的學法指導我認為這是最重要的，傳統的英語教學往往以教師講授為主，學生被動地聽和記，學生很少能夠真正地參與到課堂教學中去，能力得不到發揮。教師一定要轉變教學方法，要精心設計適合全體學生參與的多層次、 多形式的教學活動， 調動學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動，學生互動。在傳授知識時，教師要用教學方法的新穎性來激發學生的學習興趣。6. 加強學法指導在教學中，有些學生學習很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學習方法。因此，作為教師不僅要研究教法，而且更要研究如何指導學生的學法。就英語學困生而言，教師應加強語音教學，進而加強對學生單詞記憶方法的指

6、導，在此基礎上加強對課前預習、聽課和課后復習的指導。 只有把學習方法教給學生，學生才能從“學會”達到“會學” ，從而激發他們的學習熱情。7. 激發學困生的學習積極性，培養學生的自主學習能力一個學生如果對英語感興趣，自主學習的愿望會更強烈，他的學習成績就比較好。大部分學困生對于英語學習少感興趣，更沒有自主學習的愿望。教師應采取多種方式方法來激發學困生學習英語的興趣。8. 合理對學困生進行評價，促進學困生健康發展學習評價的目的是促進學生進步，激勵學生學習，發現學生在學習中存在的困難，及時調整教學過程；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足，使學生養成正確的學習習慣，形成對學習的正確態度、 情感和價值觀；幫助學生認識自我，樹立信心。因此，教師要公正地對待每一位學生，無論學生學習成績如何，都期待老師公正的評價和積極的肯定，稍有不慎就有可能傷到孩子的自尊心。作為一名教師應給予學生以尊重和愛護