1、小議情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中應(yīng)用【摘要】在地理課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，是優(yōu)化地理教學(xué)的 重要途徑。情境教學(xué)，就是運(yùn)用生活場(chǎng)景、地理實(shí)驗(yàn)等直觀 手段，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)想、角色扮演等 多種方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉 快的學(xué)習(xí)中獲得更好效果的一種教學(xué)。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)挖掘素材趣味故事聯(lián)系生活興趣是學(xué)生最好的老師。地理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生 產(chǎn)生一種身臨其境的真切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)于復(fù) 雜的地理現(xiàn)象及規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維、空 間想象及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得每位地理教 師思考的重要問(wèn)題

2、。實(shí)踐證明，在地理課堂中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是 提高課堂教學(xué)效率有效途徑。情境教學(xué)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué) 習(xí)環(huán)境互動(dòng)交流為主要特征，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá) 到地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情 感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生不斷探 索的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程與實(shí)踐體 驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情境和氛 圍，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和共享 者。運(yùn)用情境教學(xué)的關(guān)鍵是情境創(chuàng)設(shè)，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情 境，優(yōu)化課堂教學(xué)，主要有下列途徑：1挖掘探究素材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題教材中的“活動(dòng)”具有很強(qiáng)的代表性，教學(xué)中應(yīng)充分

3、發(fā) 揮”活動(dòng)”以點(diǎn)帶面的功能，努力挖掘”活動(dòng)”的內(nèi)涵與 外延，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理興趣，促進(jìn) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教師要善 于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一 些富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生不自覺(jué)地 進(jìn)入“情境” o例如：學(xué)習(xí)日本的自然環(huán)境“日本地殼不穩(wěn) 定，多火山、地震現(xiàn)象”時(shí)，教材并沒(méi)有提到日本多火山地 震的原因，我們可向?qū)W生提問(wèn)：日本為什么多火山、地震？ 火山、地震給日本帶來(lái)哪些影響，以及用視頻資料展示“3.11”大地震給日本帶來(lái)的危

4、害。再比如：學(xué)習(xí)我國(guó)夏季南北溫差不大，南北普遍高溫， 只有青藏高原平均氣溫最低的知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生提出：為什 么青藏高原夏季氣溫最低？為什么我國(guó)東部的許多風(fēng)景名 山（如廬山）是夏季的避暑勝地等，這就是我們要挖掘的探 究素材。探究活動(dòng)越多，學(xué)生思維越活躍，對(duì)地理教學(xué)的幫助就越大。當(dāng)然，挖掘探究素材時(shí)，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，離開(kāi) “活動(dòng)”的外延。2. 運(yùn)用趣味故事激趣，使學(xué)生進(jìn)入情境"知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”在地理教 學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇一些既生動(dòng)又能與教學(xué)緊密 聯(lián)系且寓意深刻的小故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué) 生的興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的 思想

5、覺(jué)悟能力。同時(shí)能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，更有利 于學(xué)生創(chuàng)新理念的發(fā)展。例如：在教學(xué)澳大利亞一課時(shí)，我穿插了兔子成 災(zāi)的故事，并詳細(xì)講述了兔子在澳大利亞能夠成災(zāi)的具體 原因，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地就了解了澳大利亞 養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的有利條件。再如，在天氣與氣候知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可向?qū)W生講述三 國(guó)演義赤壁之戰(zhàn)中"借東風(fēng)”的故事，自然地引出天氣、 氣候等概念，這可使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)氣象知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的 價(jià)值，激起努力學(xué)習(xí)的興趣。3. 引入“詩(shī)歌諺語(yǔ)”，使學(xué)生進(jìn)入情境在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，有些地理概念、原理、規(guī)律讓 學(xué)生難以理解，如果我們能適時(shí)適度地引入地理詩(shī)歌、諺語(yǔ) 和謎語(yǔ)，不僅可使學(xué)生耳目

6、一新，加深印象，還可創(chuàng)設(shè)出妙 趣橫生、引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在講到我國(guó)的地形與氣候、河流等的關(guān)系時(shí)，我 采用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)講述隨著地勢(shì) 升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個(gè) 月的現(xiàn)象；而用“人往高處走，水往低處流”來(lái)描述地勢(shì)對(duì) 河流流向的影響；還有用“馬前桃花馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn) 秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用'天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹 草低見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒等。在講授長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省區(qū)時(shí)，可以“船出長(zhǎng)江口”這 一謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，這是什么行政區(qū)的位置，通過(guò)猜謎學(xué)生更 容易記住上海的位置一一長(zhǎng)江口

7、。這些詩(shī)歌諺語(yǔ)使學(xué)生回味 無(wú)窮，加深了對(duì)知識(shí)的記憶與理解，并使抽象的理論概念變 得直觀起來(lái)。4. 運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)”情境“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”一一 第斯多惠。地理教學(xué)必須把情感目標(biāo)擺在十分重要的位置，只有增 強(qiáng)學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，才能真正體現(xiàn)本 學(xué)科的德育功能，完成育人任務(wù)。激發(fā)情感的一個(gè)有效手段，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、 恰當(dāng)?shù)倪x擇并運(yùn)用一些格調(diào)高雅、積極向上的優(yōu)秀音樂(lè)，寓 教于樂(lè)，寓教于美，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)美好情感。在教學(xué) 中不斷地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，往往會(huì)讓你收到意想不到的效 果。例如，在學(xué)習(xí)"長(zhǎng)江” 一節(jié)時(shí)，我們不妨先讓學(xué)生聽(tīng)一 聽(tīng)充滿

8、深情的長(zhǎng)江之歌，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)江的豪邁情懷， 接著順勢(shì)展開(kāi)，娓娓道來(lái)：“你從雪山走來(lái)。”那么雪山在 哪里？指什么山脈？。這就把學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解 提升到感情層次，讓學(xué)生在愉快的歌聲中得到教益，達(dá)到思 想教育的較好效果。5. 扮好地理角色，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)情境教學(xué)的最終目的，是要通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng) 的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi) 容之間的距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互 動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)。而角色情境的創(chuàng)設(shè)，可通過(guò)角色的扮演、轉(zhuǎn) 換，使學(xué)生由知識(shí)的"受體”轉(zhuǎn)而參與到教學(xué)的過(guò)程中，為 他們提供一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在主體與所扮演角色 之間產(chǎn)生知識(shí)與

9、情感的交流，并反饋到教師，加以誘導(dǎo)、點(diǎn) 撥，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 例如，在講到亞馬孫 河流域熱帶雨林被破壞，造成嚴(yán)重后果的內(nèi)容時(shí)，教師首先 讓學(xué)生通過(guò)閱讀地球之肺患“肺炎"的材料，了解由于 人為的過(guò)度開(kāi)墾砍伐，造成雨林嚴(yán)重破壞。然后由學(xué)生分別 扮演不同的角色，如：政府官員、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、國(guó)外開(kāi)發(fā)商、 國(guó)際環(huán)保組織成員等，以不同的主體身份來(lái)對(duì)該區(qū)域的開(kāi)發(fā) 利用發(fā)表看法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。 又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”時(shí)，把學(xué)生分成兩組，扮演防洪專家組 探討防洪措施，水能開(kāi)發(fā)組尋求電站壩址等。讓學(xué)生進(jìn)入角 色，用角色的眼光去

10、發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”，用“心”去體會(huì)， 其效果非同一般。讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。 這樣能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿情趣，讓學(xué)生的思 維得以拓展。6. 運(yùn)用多媒體建構(gòu)教學(xué)情境，變抽象的知識(shí)為直觀多媒體為學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，能吸引學(xué)生的注 意力，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn) 用多媒體教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛 圍，還能建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的特定教學(xué)情境，有利于啟 迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，收到事半功倍的效果。例如：在收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)一節(jié)中，我把課前一天的最 新天氣預(yù)報(bào)視頻進(jìn)行剪輯，在課上進(jìn)行播放，播放時(shí)在適當(dāng) 的時(shí)間停頓，讓學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖。“

11、根據(jù)衛(wèi)星云圖怎么判 斷天氣？ ”在圖上我點(diǎn)擊藍(lán)色、綠色和白色，讓學(xué)生根據(jù)顏 色判斷天氣。播放到天氣圖時(shí)，我又停下來(lái)，讓學(xué)生判斷天 氣。這時(shí)，圖上有許多天氣符號(hào)，有的學(xué)生看不懂。我說(shuō)“要 看懂天氣圖，必須熟悉天氣符號(hào)。”從而引入天氣符號(hào)的學(xué)習(xí)。再如講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄像，再現(xiàn)歷史的畫(huà)卷，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。講解“長(zhǎng)江”水患時(shí)，可 播放1998年長(zhǎng)江流域特大洪水的錄像，讓學(xué)生體會(huì)到氣象 災(zāi)害對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。7. 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境學(xué)生的生活世界、個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)也是重要的地理課程資源，它們最容易給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，

12、地理教師要充分利用好這些資源，通過(guò)它們來(lái)形成良 好的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的或熟悉的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以拉近學(xué)生 的心理距離，產(chǎn)生親切感，從而打破沉悶的課堂氣氛，讓學(xué) 生樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變單純的說(shuō)教為精心的指導(dǎo)， 變知識(shí)的傳授為思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升 的意識(shí)和能力，這也體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的原則。如學(xué)習(xí)我國(guó)人口的分布特點(diǎn)，除按教材相應(yīng)的內(nèi)容組織教學(xué)外，我們還可以從生活入手。我工作的學(xué)校是一所農(nóng)村 中學(xué)，有大約2/3的學(xué)生來(lái)自山區(qū)、半山區(qū)。學(xué)校位于壩區(qū), 學(xué)生對(duì)壩區(qū)和山區(qū)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都比較熟悉。因 此，我向?qū)W生提出以下問(wèn)題：壩區(qū)和山區(qū)的人口分布有何特 點(diǎn)？為什么壩區(qū)人口稠密，山區(qū)人口稀疏？然后以點(diǎn)帶面， 進(jìn)一步明確全國(guó)人口分布不均的特點(diǎn)和成因。總之，完美教學(xué)情境的建構(gòu)是門(mén)藝術(shù)，地理教學(xué)中，適 時(shí)合理的設(shè)置教學(xué)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激 發(fā)學(xué)生的求知欲，充分體現(xiàn)”教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué) 思