1、淺析初中英語學困生轉化措施初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大, 學生對教材的內容理解不了,學習動機不穩定 , 學習意志薄弱 , 自制能力差 , 學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加 , “學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。在我的教學班里有三分之一的“學困生” , 我對他們采取了如下辦法。一、注意培養學習興趣 , 激發學困生的學習積極性1、接受學困生 , 建立融洽的師生關系愛是學生的基本生理需要, 特別對學困生而言, 平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此 , 教師必須改變傳統的師生關系, 把教

2、師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上 , 用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會 , 讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯, 心理往往怕開口 , 我盡量將難易適度的問題去問他們, 叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題 , 當他們回答正確時 , 我總是滿面春風地說“ very good”, 他們往往因得到這兩個字激動 , 慢慢地學困生開口的習慣養成了, 他們的參與意識大大加強, 消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣, 我常結合課文做游戲 , 教歌曲 , 聽錄音 , 講有趣的故事等 ,讓優秀生與學困生搭配起來, 采取集體、小組、雙人、個別

3、活動訓練, 凝聚學生的注意力 , 調節他們的情緒 , 讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。2、讓學困生體會成功的喜悅沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說, 要讓學困生能正確認識自我 , 讓他們有機會表現自我, 體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“ Keep The Candle Burning”時 , 我拿來實驗器材 , 讓學生們用 7 分鐘的時間先預習課文 , 然后合上課本 , 邊做實驗 , 邊用英語敘述 , 那些學困生的情緒很高,注意力也格外集中 , 我借勢引導 , 鼓勵他們敘述 ,

4、 簡單的句子能很輕松的說出, 難點的句子讓優等生敘述 , 再一齊背誦 , 再叫學困生回答 , 他們記憶得非常好 , 真是速度快 , 效率高，大大增強了他們的自信心。二 、根據英語特點 , 采取科學方法學困生之所以成績不理想, 不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦, 與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用,所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習，不僅要掌握一門學科的基本原理 , 還要掌握科學的方法。1、認知法主張動用多種感官, 靈活記憶英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素, 強調利用認知規律培養外語交際能力。 記憶單詞是學

5、困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官 , 使他們讀其音、觀其形、明其義, 并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量, 給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文 , 不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力.2、強化學困生的聽課意識俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶 , 沒有它 , 知識的陽光就照射不進來。 ”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差 , 上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不

6、怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在1學習的內容上面。比如在講形容詞的最高級時，我特意請低、中、高三位學困生說，高個頭的說 I am tall，在指著中間個頭的學困生說I am taller，最后指著個頭高的學困生說 I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱的口氣再說一遍。不僅激發他們的興趣，還提高了他們的課堂學習效率。3、讓學困生學會做筆記學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要， 記筆記是要有選擇

7、突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。4、反復練習，解決遺忘率的問題學困生在學習中另一個表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會在整體中， 形成知識的點網結構， 給學生整體的概念； 而針對學困生記憶力差、

8、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。5、要學困生獨立完成作業作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識用于實際， 自覺靈活地分析問題和解決問題的過程， 通過做作業及時了解檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記2憶，進一步形成一定的技巧和技能，做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的。作為教師我們可以根據他們的實際水平出他們會做的題， 樹立他們的自信心； 對那些較難的題， 我們可以給予點撥。對學困生的作業盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟學習