1、為了共同的理想，我們攜手同行三眼橋小學數學組教師爭先創優比教學事跡材料 一場教育教學改革的新舉措“課內比教學，課外訪萬家” ，悄然拉開了序幕，其聲 勢浩大，前所未有；其意義非凡，大有作為。課內比教學，為我們搭建了教師踐行新課程理 念的時空場所， 構建了教師能力展示的新平臺， 加強了教師之間業務交流和切磋， 更是教師 與教師、 教師與學生一場能力與智慧的較量； 讓我們感受到了教育方式的再次變革， 教學理 念再次更新， 課堂教學過程再次優化， 學法指導再次創新的縷縷氣息； 是更新課堂教學受傳 統教學模式的束縛， 教學方法陳舊， 教學結構不合理，教學效率不高的教學方法， 尋求高效 率的數學課堂教學的

2、新舞臺?？傊?， 課內比教學，對于構建高效和諧的新課堂，有著十分積 極的意義。我校數學教研組具有良好的團隊精神， 教研組從實際出發， 建立一套有學科教研組特色， 切實可行的“校本教研”管理制度。教師積極投身課改研究工作，在平時上課后，認真撰寫 教學反思， 收集并整理材料，積累了大量第一手感性材料，去粗存精， 積極撰寫了多篇案例 和心得，形成了濃厚的教研氛圍。但同時教師梯隊發展緩慢、 顯得不平衡， 教師個體的專業 發展水平參差不齊，能起“核心引領”作用的人不多，缺乏專家引領。有的教師整體把握教 材、整合教材的能力有待提高 ;有的教師在備課時，眼光只能著落在某一知識點上，不能從 本單元、 本冊教材乃

3、至學段目標進行思考； 有的教師教學目標的定位不夠準確， 教材分析依 然盲從于教和教參的權威 ; 有的教師課堂教學能力有待提高，存在對學生資源的捕捉、處理 意識不強等種種不足 ,課堂教學能力有待提高。結合學校數學課堂教學的現狀， 如何讓教師從專業中尋找到尊嚴？日本教育學會會長佐 藤學教授在談及如何提高教師教學能力這樣說過： 敞開每一間教室的大門， 相互觀課， 相互 評論，連續改進，除此之外，別無它法。教育部校本研修專家組在組織教師觀課、說課、評 課時倡導的“個人反思、同伴互助、專業引領”等，這都是我們“練兵”必須遵循的基本策 略。要建立學習共同體， 倡導集體備課、 集體評課與專業引領， 盡量做到

4、不讓一位教師掉隊， “一個都不能少” 。教導主任杜紅菊老師，作為共產黨員發揮出模范帶頭作用，結合學校新學期計劃，積 極組織了數學教研組長楊志進、 青年黨員董雪婷、 老黨員周珊珍老師以及各位備課組長， 一 起研究制定了打造我校數學學科特色的目標方案。確定了新目標：努力打造一支師德高尚、 業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。經過商議后，我們形成了實施方案。全體數學教師積極參與，努力形成“人人參與，相 互切磋，取長補短，共同進步”的教育教學新局面，切實提高我校數學教師隊伍整體素質。 依據區“三化”課堂學科課堂教學評價標準，推動區“三化”課堂教學策略及學科教學指導 意見的運用，深入開展

5、“有效教研與有效教學”的研究與實踐，充分利用現代教育技術，不 斷優化課堂教學方法和藝術， 切實減輕學生課業負擔， 全面提高數學課堂教學質量。 以全國 教科研課題傳統文化與數學學科整合有效性研究為抓手，以不同年級數學廣角為載體， 引導教師用整體聯系的觀點解讀教材， 理解一個單元， 一節課在整個數學知識體系中的位置 以及該把握的具體目標， 培養教師抓數學本質的問題和獨立解讀教材的能力， 學會把實際教 材問題轉化為可操作的教學策略。以具體的課堂教學疑難課例為載體，幫助老師讀懂教材， 打破教師看圖只是圖的現象，并有主動意識地去讀懂學生、讀懂課堂，提高駕馭課堂能力。通過請來區教研員鄭惠慶老師做系列專家引

6、領， 采取了集中學習和自學相結合、 理論學 習和教學實踐相結合，技能常規提高與科研研究相結合的原則。積極探索“參與式 交流分享” 式等雙方積極互動的研修模式，強調形式的開放性、多樣性和創造性，具體采用參與 式、合作交流式、案例分析式、教學診斷式、現場講評式等多樣化的形式組織培訓。杜紅菊老師的帶領下，黨員教師積極帶頭參與，各年級組教師結合自己年組實際，針 對疑難開展集體備課， 擬定上課主題， 上課前先在組內集體備課研討， 個人提前備好教案初 稿，強化對教材的分析解讀，在單周以備課組為單位進行集體討論，做到“四個統一” ：統 一教材解讀、統一教學目標、統一教學板塊、 統一基本練習設計。 教師結合自

7、身與學生的實 際情況作調整，形成自己個性化教案。在授課后，及時進行教學反思，撰寫目標達成情況。一學期來， 通過區教研員鄭惠慶老師作專題講座， 引領數學老師們， 進一步領悟了解決 問題的策略與方法， 明確了問題解決的流程與評價。通過請區教研員楊振盛、王釗、鄭惠慶 老師進行聽、 評課和結合案例剖析， 幫助各位數學教師分析了課堂教學問題背后的背景和原 因等。通過市、 區教研室專家的指導、和校際同伴間的橫向合作交流， 借鑒他們的思路和方 法并通過對比，嘗試界定適合自己的對課堂教學行之有效的解決途徑與方法。通過向課堂 40 分鐘要質量，課前認真備課，課堂上創設各種情境，激發學生思考，鼓 勵學生探究、動手

8、、動口、動眼、動腦。并注重面向全體學生因材施教，對不同程度的學生 采用了不同坡度的練習， 力求讓所有的學生都有所收獲。 備課時老師們認真地查閱資料， 精 心思考上課流程，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內容充實。在這次“課內比教學”及專家引領 系列活動中， 我們欣喜看到教師們改變了以往滿堂灌的課堂教學模式， 教師角色從演員轉變 為導演，學生成為課堂的主角，使每一節課都朝著生動、快樂、高效的課堂去發展、靠近。 課后， 教師們互相討論自己上課后的體驗、 收獲和不足， 都能認真聽取其他教師的意見或建 議，爭取進一步完善和提高自己的教學水平。經過溝通交流，同伴互動，共同發展，業務素 質得到較快提高。老師們在課

9、堂上， 能夠理解課標的核心理念， 深挖教材內容的基礎， 做到新課引入生活 化;數學是一門實踐學科，無論是數學基本概念的產生，還是基本算理的歸納，都不能也絕 不能離開實踐 ,數學是訓練人體思維的體操，只有學生自己真正參與到數學活動之中，才會 了解知識的本質，使自己的能力得到提升,老師們在課堂上能努力做到教學過程實踐化；教學中配以一定容量的練習題是十分必要的， 只有讓學生在訓練中強化對知識本身的理解， 才 能加深記憶達到運用自如，老師們在課堂上能努力做到教課堂訓練層次化。在充分準備后， 從容邁進課堂， 在課堂上，老師們似乎成了一名統率千軍的將軍， 覺得 自己能掌控教材、掌控學生，在講解與點撥中，游

10、刃有度。這些活動讓我們看到了黨員的示 范作用，看到了一群勤鉆苦研， 敬業樂業、與時俱進的數學老師。 教學充分體現出了老師們 的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安 排、教學語言的組織尤其是課件的制作，更是體現出了各年齡段教師的綜合素養和較過硬的基本功。 “比教學”就是比專業素養，通過比' ，在常態教學中挖掘優秀，創先爭優， 實現了共同提高，讓優秀融入常態， 成為習慣，從而真正錘煉教師教學基本功。不僅僅是一 次活動的開展， 更是一場智慧與能力的較量。 老師們精彩紛呈的課堂表現， 給我們送上了一 份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮?！罢n內比教學

11、” 活動， 讓老師們明白了自己的不足和優點， 對以后的教學有非常好的指 導作用，也讓青年教師能夠快速的成長起來。 陳琳、張婷婷成長為區數學骨干，承擔區課堂 有效示范課教學任務、 教師們將自己的教學實踐寫成論文、 案例， 有 2篇獲得全國教科研成 果一等獎、 12篇獲得全國二等獎、 5 篇獲得全國三等獎；在省課改征文評比、論文教科研評比中有 6 篇獲得一等獎、 4 篇獲得二等獎、 3 篇獲得三等獎。在學校黨組織的領導和支持下， 數學組黨員在打造我校數學學科特色上， 克服職業倦怠， 發揮了先鋒模范作用，黨員整體精神面貌好， 團結協作， 群眾基礎牢固，在各自的崗位上既 能練好“內功” ，提升素養，又能帶領身邊的教師群策群力，在群眾中發揮好帶頭作用、骨 干作用、橋梁作用、保護作用，努力做到師德有特色，教學有個性，工作有創新，群眾有口 碑。黨員們把“創先爭優”活動與學校常規工作相結合，實中求新，讓黨員教師們從專業中 尋找到尊嚴感，展現教師的精神風采，為學校爭光添彩。我們為了共同的理想，我們攜手同行，這是一種內心的幸福，更是一種人生信仰， 當我們把工作作為樂趣的時候，