1、名人風采- 品味語言 領悟表達 六年級語文上冊六單元整合花園路小學 肖轉鳳教學目標1. 能通過課文，明確本單元主題，領略名人風采。2.能回顧文章的內容，體會文章的情感。3.對比學習本單元寫人敘事的方法，并加以運用。教學重難點 從本單元的愛國故事情景中熏陶情感、發展思維。分享孩子同類閱讀的學習內容，學習方法等，為學生課內外閱讀有效銜接奠定基礎。教學過程一激情導入1.歷史是一個民族共同的記憶，由形形色色的人演繹，處處煥發著絢麗的光彩。這節課讓我們一起走進歷史的長河，去領略名人的風采。2.學生談自己對名人的認識和理解。3.回憶六單元所學課文，（圖片出示）說出他們的名字。他們給你留下什么印象？用一個成

2、語概括。（填空練習）學習六單元，我們一起認識了：（ ）的巴金爺爺，（ ）的錢學森，（ ）的詹天佑，（ ）的林肯，我被他們崇高的精神和偉大的人格魅力所折服。其中，讓我最敬佩的是（ ），因為他（ ）。4.學生口頭填寫整理詞語，讀一讀，你有什么發現？v 以身許國 憂國憂民 救亡圖存 赤心報國 碧血丹心 赤膽忠心 仁愛正義 心系祖國 以天下為己任 天下興亡，匹夫有責v 不露鋒芒 誠實謙虛 從善如流 大智若愚 功成不居 謙遜有禮 謙虛謹慎 虛懷若谷v 樂于奉獻 無私奉獻 鞠躬盡瘁 v 寬容大度 胸懷坦蕩 寬以待人 海納百川v 精益求精 一絲不茍 嚴謹認真學生分類積累，摘抄3個寫在積累本上。再讀一讀。過渡

3、語：讀著這些詞語，老師相信你們腦海中一定會浮現出他們鮮活的的形象。那么，作者如何為我們塑造這些人物形象，來展示他們的風采呢？二民主導學任務一: 對比閱讀 學習寫法1.快速瀏覽，回顧文章主要內容。看四篇文章分別寫了他們的什么事例？（1）學生逐一匯報。（2）老師點評，引導學生概括時要語言簡潔抓住重點。（3）小結：選取典型事例過渡語：2.快速瀏覽課文，看文章抓住哪些細節描寫，說說這樣寫的好處。（1）小組合作。完成下面表格，對比交流細節描寫的好處。（2）小組選代表匯報交流。（3）抓住語言細節品讀人物情感(4)小結：3.文章按什么敘事順序寫的，這樣寫好在哪兒？（1）學生回顧。（2）交流：倒敘：設置懸念

4、激發閱讀興趣（3）小結：我們寫作時可以根據需要選擇敘事順序，增加文章的生動性。過渡語：再讀文章，我們再次被他們的成就所折服，更被他們的人格魅力和愛國熱情所感動。而他們也曾被評為感動中國的杰出人物，現在讓我們用手中的筆，為他們寫寫頒獎詞，深情地贊美他們。任務二: 讀寫結合 贊美名人1.給名人寫一份頒獎詞（1） 指導提示點明人物事跡 彰寫人物精神 語言簡潔生動（2）學生完成，展示點評。（3）出示現場頒獎詞，讀讀（配樂讀）2.習作鏈接（1）出示習作六，明確習作要求。（2）回顧課堂，總結寫法。（3）布置任務：搜集資料 ，準備習作。設計意圖：三檢測導結1.學生談收獲，總結寫法。2.閱讀推薦名人傳板書設計

5、： 介紹名人 選取典型事例 抓住人物細節 巧用敘事順序蘇教版六年級第六單元整合說課稿 花園路小學 肖轉鳳語文課程標準高段要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”基于此，本學期，我嘗試開展了“單元整合引導學生深度學習”的課程探索，努力提高學生核心素養，做到自主學習、學會學習，引導學生學習意識形成、學習方法選擇、學習進程調控，做到樂學善學、勤于反思。下面以單元六為例談談我的做法。

6、   一、挖掘教材，善用教材，確立整合目標   六年級上冊單元六的主題是“名人故事”，分別是給家鄉孩子的信錢學森詹天佑鞋匠的兒子四篇文章，我們在鉆研教材的時候，發現錢學森詹天佑鞋匠的兒子三篇寫人的文章都有正面描寫和側面描寫，錢學森一課是將錢學森和其他留學生相比，突出他的熱愛祖國、回國心切；詹天佑在開頭和結尾都有外國人的側面描寫，強調了詹天佑的聰明才智和創新精神；鞋匠的兒子通過參議員們態度的轉變，表現了林肯的寬容大度、仁愛正義。而這些側面描寫又分別從他人的語言、態度、想法等幾個角度來表現，非常值得借鑒。單元六的作文是寫家鄉的一個名人，那

7、么如何描寫名人，寫出名人的特點？要知道，我們對名人的了解往往來自于媒體的介紹、他人的評價，所以單元六作文的設計可以和幾篇教材的訓練點正面描寫結合側面描寫緊密聯系起來。基于教材的特點和使用價值，我確立了本單元的整合目標。   1.通過研讀三篇課文，品味作者如何進行側面描寫；   2.引導學生自主學習，總結出寫好側面描寫的方法；   3.在寫作遷移中掌握寫法，提高學生寫好人物的能力。   二、了解學生，分析學情，明確整合起點。   美國著名教育心理學

8、家奧蘇伯爾曾經這樣說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。有意義學習的先決條件是學習者原有認知結構中應具有可以用來同化知識的適當觀念，其次才是學習材料具有邏輯意義，然后通過學生的主動聯系和建構，進行認知結構的重新組織。   可見，了解學生，分析學情，是教學的起點，更是整合的起點。我認為學生已經在幾年的作文學習中多次有過寫人的經歷，而且相對擅長正面描寫，即通過人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動等直接表現人物特點，

9、這對學生來說并不難，而“側面描寫”，學生在平時接觸少一些，雖然老師在課堂教學中會讓學生關注這種寫作方法，但是沒有要求落實到“寫”，而作為一種很重要的寫人方法，在學習正面描寫的基礎上，如果能夠掌握并運用側面描寫，學生的收獲會更大。   三、恰當設計，深度學習，提高整合效能。   在設計教學流程的時候，教師要根據對學生的了解、把握、預測、分析、應對，來決定課程內容的選擇和處理方法。我們在解決各課生字詞、朗讀等基本問題的基礎上，以詹天佑一課為重點，進行了這樣的教學設計。  （一） 整體把握歸納特點  

10、（二） 聚焦段落掌握寫法  （三） 適度拓展品味賞讀  （四） 學以致用寫好作文。  （一）整體把握歸納特點   課堂開始，老師并不直接進入課文，而是以這樣的問題入手：“如果我們要寫一個名人，怎么寫才能打動讀者呢？”從而進入到詹天佑這一課，以此為范例開始了學習。學生通過預習單的準備，很容易就回憶起詹天佑修筑京張鐵路的三件事：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路，同時對詹天佑的品質進行概括，認為他具有嚴謹認真的工作態度，身先士卒的工作作風，為國爭光的愛國思想和勇于創新的智慧才干。由此，學生們提出自己的想法

11、，如何把一個人物寫生動？從而達成了共識，就要注意正面描寫和側面描寫相結合。正面描寫又稱“直接描寫”，是直接對人物的外貌、語言、行動、心理活動的描寫。側面描寫也叫“間接描寫”，通過描寫周圍的人或環境來襯托描寫的人物。  （二）聚焦段落掌握寫法   課文的第四自然段是典型的正面描寫，因此老師帶領學生聚焦這一節，請學生找到作者分別從哪幾個方面進行正面描寫。學生立刻用不同的劃線符號做了標記。再請學生分析文中幾處側面描寫，通過比較法，讓學生感受側面描寫的妙處。同時指導學生有聲有色地朗讀，在朗讀中進一步感悟和掌握寫作方法。  （三）適度

12、拓展品味賞讀   從古到今，很多文學作品都很注重側面描寫的使用，在學習課文的基礎上，我們進行了適度拓展。例如漢代的陌上桑大量采用側面描寫的方式寫出了羅敷的美貌，清朝的林嗣還的口技，寫的是一場精彩逼真的口技表演，文章贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超，是典型的側面描寫的佳作。現代作家何為寫的第二次考試，通過對周圍人的描寫突出表現了主人公陳伊玲美妙的嗓音。將這些推薦給學生，大家共同閱讀分享，在拓展閱讀中打開了視野，鞏固了知識，積累了經驗，提升了能力。  （四）學以致用寫好作文。   單元六請學生寫一篇征文家鄉的名人，老師

13、的要求很明確，名人的選擇人員可以自定，方式可以自選，但是要有正面描寫和側面描寫。我先請學生觀看視頻，認識徐州無償獻血的愛心大使“孔令喜”，在觀看視頻的時候注意周圍人是如何講述他的故事，對他進行評價的。然后以愛心大使孔令喜為題寫一篇作文，注意正面描寫和側面描寫的結合。   以上是我的匯報，我還認識到：單元整合不能為了整合而整合，要依據課標、符合學情、挖掘教材，進行有效的單元設計，才能夠達到整合的目的，提高課堂效率。 給家鄉孩子的信錢學森詹天佑鞋匠的兒子四篇課文構成了“名人風采”這一單元的主題。寫人離不開敘事，巴金，錢學森，詹天佑，林肯這四位歷史長河中的著名

14、人物他們的一生都經歷過許許多多的事情，但是作為課文因為篇幅所限，不可能一一列舉他們所有的豐功偉績。因此，這四篇課文對于事例的選擇都是具有典型性。蘇教版六年級第六單元整合教學反思 花園路小學 肖轉鳳語文課程標準高段要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”基于此，這次我嘗試開展了“單元整合引導學生深度學習”的課程探索，努力提高學生核心素養，做到自主學習、學會學習，引導學生學習意識

15、形成、學習方法選擇、學習進程調控，做到樂學善學、勤于反思。根據我平時的研究，本次教學中我為了降低難度，引導學生回顧文章內容，用詞語概括人物品質，課外積累詞語豐富學生詞匯，用一句話精煉概括文章主要內容或文章寫了什么事例來，如何抓住人物細節來表現人物品質，設計從詞到句在到片段的螺旋式教學思路，在整合對比中，意在培養學生的積累運用能力。成功之處：1在具體的教學過程中，引導學生回顧文章內容，概括人物品質，鼓勵學生課外分類積累詞語，將課內外結合起來，培養學生積累的習慣。2體會習作方法，片段習作是寫作教學的難點。我創造多種途徑和方式，從抓住人物品質、事例，巧用修辭方面，培養學生寫作興趣，引導學生會習作，加

16、深對人物形象的敬佩之情。3堅持小組合作學習。學生通過小組合作，在很大程度上提高了整合對比學習的效率，增強了學習的興趣，而且不同層次的學生在合作學習時，均有收獲：基礎差的學生能在同學的帶動下走進文章，基礎好的學生不僅走進了文章，學會了整合對比，而且提高了綜合學習的能力。同時學生在學習活動中也嘗試到了合作的樂趣。不足之處：1詞語積累的環節應該讓學生來說，調動記憶的積極性。把學習主動權交給學生。2在整個教學中，引導學生寫人敘事的文章要選取典型事例這一環節沒有敲響，學生的體會不深刻。3.人物評價寫頒獎詞環節，學生在抓住人物主要事例、成績時，不會用修辭手法增加情感表達。改進措施：1在教學中，不斷鼓勵學生