1、本科應用型人才培養模式下的大學英語教學改革研究 本科應用型人才培養模式下的大學英語教學改革研究 【摘要】在本科應用型人才培養模式下，為滿足學生個性需求和社會經濟開展需求，在教學理念、課程設置、教學模式、評估體系和師資建設等方面進行了研究和探討，進行相應的改革與實踐，提高學生英語綜合能力，學以致用。 【關鍵詞】應用型人才；大學英語；改革 一、引言 隨著科技和社會經濟開展的加速，應用型本科教育和應用型人才培養已成為社會普遍關注的問題。本科應用型人才培養是以學科為根底，以經濟開展需求為導向，以能力培養為核心，重點是“應用性。本科應用型人才是指能較好地掌握根底理論和專業知識，并能夠順利完成理論的應用轉

2、化的人才。其本質特征，決定了必須構建以專業應用能力和綜合素質培養為核心的人才培養模式，英語教學亦應效勞于該目標。 二、大學英語教學面臨的問題 大學英語作為各高校學生必修的一門根底課程，為培養學生英語應用能力起到了積極的作用。在新形勢下，隨著對外交流的增加和經濟結構轉型，急需既有專業知識，又能以英語作為工具，順利進行國際交流的應用型人才。 但大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養。根據2021年蔡基剛課題組對國內高校學生和教師抽樣調查結果，總結起來，問題主要表達在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業脫節，不能學以致用。2.課程設置不合理，費時低效，教學內容重復。3.教學手

3、段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語教學改革勢在必行。 三、大學英語教學改革 更新教學理念，突出應用型特色 2007年教育部高教司公布的?大學英語英語課程教學要求?提出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。本科應用型高校培養的是應用型人才，應用型要求學生應具備某一行業或領域所要求具備的實踐能力。通過改革，大學英語教學要為該培養目標效勞，以內容為依托，在教學中表達專業英語特色。 創新課程體系，構建模塊化課程 根據上述教學理念，我校作為應用型本科醫學院校，大學英語

4、教學目標定為：培養學生在未來國際交流中具有較強的英語語言表達能力，一定的醫學學術交流能力，相應的跨文化溝通能力和必要的醫學專業表達能力。將大學英語課程體系整合成四大模塊，分為必修課和選修課兩類課程： 1.根底英語課程模塊 整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術英語和同時英語選修課，到達應用型人才的培養目的。課時兩學年192-254學時為宜，即1-4學期，每學期以48-66學時為宜。由于實行分層次教學，學生可以

5、根據自己情況自由選擇，不會增加學生的負擔。對于根底較好，在一到二學期就完成根底英語課程學習的學生，可選擇下一模塊的課程學習 2.科技學術英語課程模塊 學生完成根底英語階段的學習后，直接進行專業英語的學習，會有一定困難。科技英語和學術英語不同于專業英語，但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業英語有很多相同點。所以在實施專業英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語設為必選課模塊，開設兩個學期，作為根底英語階段向專業英語階段的過渡和銜接課程。依據?課程要求?，科技英語和學術英語有三個等級：一般要求，較高要求和更高要求。每一個級別包括四個方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達、口譯、筆譯。學生在這一

6、階段先了解科技英語和學術英語的一般特點，學術英語有利于學生閱讀英語醫學文獻，熟悉學術論文寫作格式，有利于應用型人才的國際交流和自身能力的提高。 3.專業英語課程模塊 大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。應用型本科人才具備本專業的英語交流能力尤為重要，學生畢業后能夠使用英語進行專業交流溝通已經成為必備的能力之一。專業英語教學為學生將來在專業領域的工作、科研、深造打下良好根底，增強學生擇業的競爭力和社會適應力。作為醫學院校，以往專業英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫學專業知識的缺乏，開設的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、

7、六學期開設84學時的醫學專業英語課程。采用復旦大學出版社出版的?醫學英語?教材，并配以醫學英語視聽說材料進行教學。新教材的編寫既兼顧了醫學英語專業知識又兼顧了大學英語內容，同時結合分級教學和以內容為依托的教學方法，專業英語教學逐步向第三、四學期延伸。 4.通識英語課程模塊 大學英語課程不僅是一門語言根底課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務方面知識，提高學生人文素養與藝術鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的根底。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術、英文電

8、影欣賞和商務英語等課程。 創新教學模式，提高學生學習自主能力 大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合。 1.大學英語分級教學模式 大學英語分級教學是許多院校采取的教學模式，它對于因材施教，提高學生學習效率起到了積極的作用。根據我院分級教改方案，參考學生高考英語單科成績和學生個人意愿，分A、B兩個層次，讓分班時根本以相同或相近專業編班，并按照分級后學生不同的英語水平開展有針對性的教學，并在每學期末，按照期末英語成績進行5%的滾動。 2.大學英語網絡教學模式 大學英語網絡教學模式是教育部高教司2007年公布?大學英語教學要求?后，在教育部的主導下，全國各高校都進行了的，以計算機和網絡為平臺的教學

9、模式，它以建構主義理論為根底，旨在培養學生自主學習的能力。我院也在2021年開始進行了網絡教學模式的改革，實行2+2+2的大學英語教學模式，即每個單元2學時的面授，2學時的網絡自主學習和2學時的輔導答疑，促進了學生自主學習能力的培養。 3.大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合 兩種教學模式經過我院多年的實踐，發現都存在一些缺陷。大學英語分級教學模式雖然對因材施教有力，能夠促進根底較好學生英語學習的積極性，但對于英語根底較差的學生，由于周圍學生英語水平都不好，缺乏鼓勵，便會使學生缺少學習英語的積極性，繼而產生一種自暴自棄的現象，不利于學生整體英語水平的提高。大學英語網絡教學模式雖然提高了學生

10、英語學習的積極性和趣味性，但由于少數學生缺乏自主性，使得許多院校不得不將學生網上的大學英語自主學習改為教師監督下的自主學習。有些院校將2/3的學時作為學生網絡自主學習模式更缺乏取。 因此，我院在分級教學的根底上實行大學英語網絡模式教學，對于A班，實行教師網上答疑指導自主學習模式。對于B班，實行教師現場指導答疑的自主學習模式。同時采取“任務型教學法和“形成性考核，收到了良好的教學效果。 創新評估方式，形成性評價與終結性評價相結合 結合大學英語網絡教學模式的實施，為確保教學效果，實行了形成性評價與終結性評價相結合的考核模式。 1.形成性評價，即對學生學習整個課程過程的評價，形成學生學習檔案，包括學

11、生自我評價、學生相互間評價、教師對學生的評價。評價內容包括學生課堂發言情況、作業完成情況、課堂出席情況、平時小測試成績、特別是學生學習態度等。在我院，形成性評價占學生期末總評的50%，也就是說平時不認真上課、出席的學生，期末很難及格，而平時出席好的學生，即使英語成績差一點，只要認真上課學習，期末及格很容易。這即催促了學生平時對英語的學習也減輕了學生期末考試的負擔，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。 2.終結性評價 終結性評價是指期末考試，由于是統一考試，具有相對客觀性，我院占學生期末總評的50%，如果所占比例太低那么沒有考核意義。 同時針對終結性評價的結果，每學期都有針對地調整形成性評價

12、的內容，從而有效地指導了大學英語的課堂教學。 創新師資建設模式，英語教師與醫學專業教師相結合 根據我院醫學院校的實際情況，在開設醫學專業英語課時聘任醫學專業，又有留學背景或有給外國留學生教學經歷的教師承當課程，由于每名醫學專業教師承當課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡送。也有局部英語教師學習過根本的醫學專業知識，掌握一些專業英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業教師共同承當的醫學專業英語課程教學。同時，英語教師與醫學專業教師同時備課，英語教師的醫學專業知識也得到了提高。 四、結束語 總之，通過更新教學理念，整合模塊化課程，創新課程模式，創新評估模式和師資建設模式，

13、表達了以人為本、因材施教的教學理念，同時也加強了學生自主學習的能力，提高了學生的人文素質。以專業技能為中心，開設ESP和EAP 課程，培養學生學術英語素養。經過兩年多的改革與實踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內容為中心的醫學專業英語教學，使學生獲取了專業英語的綜合知識，把大學英語教學真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學生學習英語的興趣，有到達了學以致用目的。 參考文獻： 【1】教育部高等教育司，2007，?大學英語教學要求?。北京：外語教學與研究出版社。 【2】蔡基剛，2021，關于我國大學英語教學重新定位的思考J.?外語教學與研究?：306-308. 【3】王守仁，2006，以提高我國高等學校教學質量為出發點，推進大學英語教學改革，?外語界?：2-6 【4】文秋芳，2021，的挑戰與對策：課程論視角，?外語教學與研究?：283-292. 【5】陳堅林、顧世民，