1、教師專業素養現狀及提升策略教師作為特殊的腦力勞動者，擔負著培養人才和高素質勞動者的天職。教師專 業素養的優劣直接關系到學校辦學的成敗，關系到能否為學生今后成長奠定堅 實的基礎，關系到整個民族勞動者的素質。因此，關注和提升教師的專業素養 是當前教育均衡發展的重要研究課題。一、當前教師專業素養的現狀1、職業精神缺乏。許多教師只把教師職業當作一種謀生的手段，“自我感覺 良好”、“當天和尚撞天鐘”、“走一步算一步”的思想在這部分教師的身上 表現較為嚴重，對工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，對自己從事的工作不感 興趣，抱著一種應付的態度。導致這部分教師常常認為工作壓力大、待遇不公、 升遷無望等而生出諸多的

2、怨言和憤懣，經常有不如意、不稱心的感覺，對工作 變得無奈、被動、消極。因為沒有將自己所從事的工作上升為較高的事業追求， 所以也就談不上對這一職業的忠誠。2、教育思想滯后。新的基礎教育觀、學生觀、教學觀和教師權威觀沒有在教 師隊伍中真正樹立，新課程的思想和理念沒有深入到教師腦中，仍然有大部分 教師對素質教育認識不夠，對面向全體學生和為學生的全面發展、終身發展奠 基的認識不夠，滯后的教育思想阻礙了農村教育改革的正常進行。3、教育觀念陳舊。由于教師的來源和年齡結構等原因，對新生事物接受慢，傳統的教學方式中的注入式、 滿堂灌、一言堂根深蒂固，題海戰術、死記硬背、 機械訓練的狀況還占統治地位。雖然有些教

3、師教育觀、人才觀、質量觀已走出 T “應試教育”的范疇，但是德育、音體美、綜合實踐等課程都得不到應有的 重視。4、教學手段落后。部分教師的專業知識、業務能力不高。一部分教師在教學 上不能領會新課程標準精神，不會把握或處理教材的內容，不會靈活運用各種 教學方法，不能或不善于使用現代教學手段，還是沿襲“一幅黑板一本書，一 支粉筆一張嘴”的傳統教學模式，導致課堂教學氣氛沉悶、方法呆板、手段落 后、組織松散、效率低下、質量不穩定等，極大地影響了教學成效。5、學習意識淡漠。許多教師沒有樹立終生學習的意識，主動學習和接受新教育思想、教育方法的意識淡薄，認為自己教書多年，對所教內容已經爛熟于心， 沒必要再去

4、學什么新東西，教育教學都靠自己原來的積累，同時“借口 “工作忙、工作量大，很少有人去閱讀教育雜志和教育理論專著，其結果是教育思想 和觀念滯后，教育手段和方法落后。6、科研能力薄弱。從目前的實際情況看，大量違背教學規律的形式主義的教 學方式仍在流行，究其原因，主要是許多教師科研能力差，對教學規律缺乏理 性思考，缺乏研究，對引進的教法只取其形，難得其神，不善于對自己的教育 教學實踐和周圍發生的教育現象進行反思、進行研究，找出規律性的東西。即 使有的教師參與教科研，其出發點也不是為了教育而科研，不是從教育的現狀 出發進行研究，而是為了適應學校和自身達標合格、評優、晉級等規定性要求 而研究， 7、競爭

5、意識不強。教師間缺乏競爭意識，導致改革創新的意識不強，骨干教 師、優秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發展緩慢，或停滯不前。二、提升教師專業素養的策略1、重視教師專業素養的提升。針對當前教師專業素養方面存在的問題，學校在提升教師專業素養方面要堅持 科學規劃、分步實施的原則，以科學發展觀為指導，以全面加強教師職業道德 建設為根本，以提高教師隊伍專業素養為核心，以學校骨干教師隊伍的培養建 設為重點，積極創設學校廣大教師自覺學習、主動提高自身專業素養的優良氛 圍。同時要探索教師終身學習的考核辦法；堅持以教師專業發展為本，面向全 員，促進教師綜合素質的協調發展；堅持以自學反思為主，指導評估為輔，積 極

6、開展校本研修，努力提高教師的專業素養。2、加強師德教育，塑造職業精神。塑造教師職業精神是提高教師專業素養的核心，教師職業道德是每一名教師應 遵守的基本準則，教師職業精神是職業道德的一種升華，也是一種境界，一種 信仰；教師職業道德是一種普遍適用的職業要求，教師職業精神則代表教學工 作者對生活、對學生、對社會的熱愛，和對此煥發的超越崗位條件、超越薪水 的人性價值之光。3、更新教育觀念，創優閱讀范式，提升理論素養。一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀 念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育， 就有什么樣的教學。因此必須把轉變舊的教育觀念，樹

7、立新的教育理念，貫穿在提升農村小學教師專業素養的全過程。引領教師樹立新的課程理念，樹立正 確的學生觀，樹立正確的教學觀，改變原來的單純接受式的學習方式，建立和 形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。引領教師不斷的摒棄陳舊的教 育觀念，實現教育觀念的根本性轉變。4、重視校本培訓，為教師綜合素養的提高搭建平臺。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動 機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本 培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，互幫互學，互教互學，互相激 勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進教師綜合素養的提高。（1）在校本培訓中

8、豐富全員參與的教學實踐活動內容全員參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，也是教師自身發展和專業成長 的需要。學校要常態化地開展豐富的教學實踐活動： 一是開展說課和集體備課， 即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二 是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形 式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動，即每學期每 個教師都要上一定數量的公開課，然后在這些公開課中評選優質課，以督促每 位教師認真上好每節課。四是開展編擬試卷和舉行質量分析活動，即在適當的 時間內要求教師編擬一份科學的試卷，在學生考后進行系統地情況分析。五是 開展學

9、習和運用現代教學手段活動，即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技 術，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落后教學手段，使之能更好地適應靈活多 樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動，即要求每位教師利用業余時間綜合性 地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進教師綜合文化素質提高。（2）構建多元化的校本培訓模式校本培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互 為交流，共同發展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過調研形式，豐 富實踐經驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，并把這些感性材料與自己 的教育實踐互為滲透，有機結合，以豐富校本培訓教育理論和實踐經驗。另一 方面，我們可以“

10、請進來”，把教育名家、專家和優秀的教師請到學校講課。 用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有效地解決在教育教學中的“疑難雜 癥”，用新思路、新觀點、新理論和新經驗去影響我們的教師。 第三，加強“自 主學習”，“自主學習”是校本培訓的主要形式，教師可以通過讀書、上網、 科研等方式構建自我發展的平臺。校本培訓方式的多元化，還要求學校要結合“以人為本”的培訓理念，制定培訓規劃目標，因人而異、因材施教，凸現培 訓的獨特個性5、創新管理模式，激勵教師成長。學校要構建激勵機制，采取靈活有效的激勵方式方法，盡量滿足教師適當合理 的需要，持續激發教師積極工作動機，驅動引導教師個體自我發展，促進教師 隊伍整體素質提

11、升。一是思想激勵促成長。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。” 所以思想工作是一種激勵。二是考核評價激勵促成長。學校要建立健全一系列考核評價制度，內容包括教 師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和 內容考評相結合。使學校對教師考核評價工作規范化，領導有章可依，教師有 章可行，也為教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供 依據，從而成為一種激勵力量。三是目標激勵促成長。學校設置或確定適當的目標，激發教師的工作動機，調 動教師的工作積極性。學校首先要制訂好本校目標規劃，然后

12、分解目標到部門、 到教師個人，統一思想，形成共識，在每個教師中形成“達標在心中，爭創靠 行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實現與學校發展目標一致的個人目標。四是事業激勵促成長。事業心強的人，都是把社會對本職業的需要轉化為自己 的主觀需要，把自己的精力融化在事業中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻 身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常 工作中的愿望實現感，任務完成感，專業成果感和探索新生事物創造感。學校 可以采取一系列的激勵措施，促進教師隊伍專業化水平的提升：一是激勵教研 組開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果；二是激勵教師 在三個“上” （功夫化在備

13、課上、本事顯在課堂上、效果在學生身上）方面 下功夫；三是在激勵培養青年教師上用好五個字：即“帶”（老帶新）、“競”（開展各種競賽）、“壓”（壓擔子）、“樹”（樹立榜樣）、“推”（推 上領導崗位）。五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵最主要的是學校領導要 以身作則，言行一致，表里如一，用自己的行為作榜樣。6、開展教育科研，提高教師科研素質 教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進行有針對性的改進。一是要鼓勵教師從日常教學的各個環節入手，大膽地在教學中進行教學改革實 踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉化的基本途徑。二是加強教師之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研 氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題，農村小學教師只要 勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創新，就一定能不斷提高自身素質。三是學校要加強教育科研制度的建設。以制度來