1、.鄂教版二上：?簍子里的青蟲?教學設計我對課文的理解：這是一篇介紹蝴蝶生長的科學童話故事。青蟲青簍中藏，怎變蝴蝶長翅膀？學習?簍子里的青蟲?，你會和故事中的小黃雞一樣驚呆了。全文共有8個自然段，有三幅插圖，內容興趣十足，故事情節引人入勝。課文非常巧妙地提醒出蝴蝶的演變過程，其中蘊藏著大自然的微妙，能引發學生在探究與發現的過程中感受其中的樂趣。教學目的：1.學會課后田字格中的8個生字，會認雙橫線中的10個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.引導學生通過讀課文，理解蝴蝶的生長過程，激發學生觀察自然的興趣。教學重難點：學會本課生字及新詞，引導學生聯絡經歷理解蝴蝶的生長過程，在充滿興趣性的朗

2、讀、表演中激發學生觀察、探究自然的興趣。教學準備：師：多媒體課件，生字卡片。生：讀通課文，查找相關的資料。教學時間：2課時教學過程：第一課時教 師 活 動學 生 活 動一、以圖引文，導入新課出示蝴蝶和青蟲的圖片？同學們，見過它們嗎？知道它們有什么聯絡沒有呢？這節課我們一起來學習第10課?簍子里的青蟲?，那里會告訴我們蝴蝶和青蟲的關系呢！生答：蝴蝶、青蟲生自由說。二、初讀課文，學習生字1.請大家翻開書，自由讀讀課文吧！邊讀邊畫出生字，多讀幾遍。2.了哪些生字呢？給大家說一說。3.小組合作識字。4.利用生字卡片“開火車、“找朋友“等多種形式檢查認讀情況。5.真不錯。生字朋友的名字都記下了，把它們放

3、回課文中你們還認識嗎？請大家再次朗讀課文，標出課文的自然段號，看看青蟲和蝴蝶到底有什么樣的聯絡。你知道了什么呢？初步明白青蟲和蝴蝶的聯絡自讀自畫。指名說。齊讀所畫的生字新詞。小組合作識字。開火車讀，用生字卡找朋友。生自讀課文。指名說，可互相補充。三、 自主合作，練寫生字課文大家讀得真好，如今咱們來換一種學習方式，來寫一寫我們剛剛認識的生字朋友吧。1.出示課后要求會寫的字。你能用自己喜歡的方式記住它嗎？2.你覺得哪個字難寫，讓我們一起合作完成。3.指導書寫。老師范寫。生自己識記生字。指名說自己認為難寫的字。學生練習書寫。第二課時教 師 活 動學 生 活 動一、以圖引文，看圖學文1.課件出示課文第

4、一幅插圖大家讀讀課文，看看課文中的哪些自然段寫出了這幅圖的內容。2.蝴蝶在大白菜上產了一堆堆卵，后來，這些卵變成了生：一條條小青蟲。小青蟲吃菜葉，漸漸長大了，大白菜卻被咬得生：滿身小孔。3.呀，小白菜多可憐?。∏?，誰來了？它們來干什么？課件出示第二幅圖誰能將你剛剛看到的這幅圖的內容完好地說一說？生讀課文1、2自然段。指名說。生用自己的話說圖的內容！二、巧妙貫穿，情景識字1.這些大大小小的青蟲太多了，雞媽媽一家不停地吃著，可還是吃不完。誰來當小黃雞幫助捉捉蟲子啊？課件出示一棵棵大白菜，上面有好些的蟲子，每只蟲子的背后都有一個生字詞語。2.只要你讀準了這些蟲子背后的詞語，熱心腸的你就幫大白菜消滅了

5、一條蟲子呢！3.真是一群得意的小黃雞，我代表大白菜謝謝你們了，有了你們的幫助，這些大白菜一定會長得嫩嫩的、綠綠的！生輪流上臺當老師帶著大家讀這些詞語，讀對一個就拿走一條蟲子。三、朗讀感悟，情境表演A、1.有一只小黃雞越吃越有滋味，它的小腦袋瓜子里突然冒出一個有趣的想法。讀讀課文，看看它在想什么呢？語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這

6、種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。2.拿出頭飾誰來當這只小黃雞，告訴大家你在想什么，又做了些什么？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概

7、念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3.聽你讀得這么津津有味，你能告訴大家你為什么要這樣讀嗎？4.多么得意的小黃

8、雞??！同學們都來當當這只小黃雞，大聲地讀讀這一段吧！宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。5.誰想戴上頭飾來演一演這只小黃雞呢？6.你們這些小黃雞簡直太得意了！讀得這么好，演得這樣棒，連老師也想

9、讀了，這樣吧，我來讀作者的話，同學們就是這只小黃雞，把你們心里的想發大聲地讀出來吧！B、1.放進簍子里的青蟲，小黃雞吃到了嗎？趕緊讀讀課文的5、6、7自然段吧！2.課件出示課文的第三幅插圖瞧，發生了什么事？“呆住了是什么樣的表情，誰來演一演？3.小黃雞怎么會呆住了呢？小青蟲呢？它們到哪里去了呢？你能給它解解難嗎？4.想知道得更多嗎？我們一起來聽聽蝴蝶的自我介紹吧！課件一邊介紹一邊演示蝴蝶的變化過程5.大自然可真奇妙啊！同學們，趕快找到你的好朋友，把這篇有趣的課文美美地讀一讀，演一演吧！自由讀課文第四自然段。戴頭飾讀文。我覺得小黃雞很快樂、很得意、也很貪吃生戴上頭飾，讀、演第四自然段。師生合作讀第四自然段。生自由讀課文的5、6、7、8自然段。簍子里飛出了蝴蝶，小黃雞呆住了。學