1、解讀高中物理課標 狠抓好課堂實效性 摘要綱要通過開放式、互動式和合作式的探究活動,使學生體驗探究過程和科學方法;感悟科學思想和人文精神,進而內化為學生的“情感、態度和價值觀”。高中物理新課程加強了實驗課的教學內容和要求,無論是演示實驗、分組實驗,還是課外實驗都要求學生體驗過程、感悟方法、提高能力。解讀高中物理課標,重抓課堂實效性,本文從幾個方面進行了闡述。 關鍵詞解讀課標 實效性 實驗教學 探究 隨著初中課改實驗的深入推進和高中新課程的普遍實施,如何從課程改革的角度對學生進行跟蹤研究,如何實現新課程高中物理教學在目標和理念上與初中物理教學的統一,如何把握和實現高、初中物理教學的層次性和遞進性等

2、,都將是筆者這樣的教學一線的老師需要探討和研究的問題,通過對近兩年的高中新課程實踐的反思,以及對初中物理教學的回顧和總結,筆者認為,注重高、初中物理教學的銜接,將直接影響課堂教學的成效。 物理學是一門實驗科學,因而也突顯“培養學生科學精神、實踐能力和創新意識”的功能。初中物理課改實驗,突出和強調“科學探究”的教學,標準指出:“科學探究”是學生參與式學習的學習活動。它既是“學習目標”,又是重要的教學方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環節,如提出問題、猜想與假設、設計方案(計劃)、收集數據(素材)、分析與論證、交流與合作、評價與總結等,實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值

3、觀”等培養目標,滲透課程改革的相關理念。 根據上面的分析,筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究,注意在教學中與初中教學的銜接。 1.根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時;當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻,對學生的原有知識和思維水平了解清楚,把信息傳遞過程延長,中間要增設驛站,使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變為再接受另一部分新知識的舊知識,從而使難點得以緩解?！彼?高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過

4、哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低“臺階”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。如教學受力分析時,初中沒有引入質點這個概念,更沒有深入到共點力的分析;因此高中教師在教學時應從同一直線二力的合成引入,從兩力的夾角從特殊角的二力合成,到不特殊角如何求合力深入,這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內容。 2.教學中要堅持循序漸進,螺旋式上升的原則?？梢栽诔踔械念}目基礎上稍加改動,讓高一學生有一個適應和對舊知識的回憶過程,這樣學生就能持循序漸進,成績穩

5、步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作,在教學直線運動時,筆者就作了如下償試:初中只從參照物等探究了勻速直線運動,提到了有變速直線運動,指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經過一學期的教學,大部分基礎較差的中差學生提高特別快。 3.作業的處理。初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高,并且淡化數據處理和計算,著力于日常生活中基本物理現象的解釋和說明,注重在“科學探究”中解決問題,而高中物理的習題量和難度明顯增加,并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環節。高中物理過渡教材的緒言中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結:“做習題可以加深理

6、解,融會貫通,鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來,說明你還沒有真懂;即使所有的習題都做出來了,也不一定說明你全懂了,因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設法去弄懂它,到了這種地步,習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求,教師必須“先下題海”,對照新課程的基本理念和三維目標,歸類篩選、精編習題,要彰顯習題的功能性。 4.實驗的處理。物理知識來源于實踐,特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗,指導學生做好課外實驗,還提倡和鼓勵將部分演示實驗變為學生的隨堂實驗,將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗;教學過程

7、要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗,來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學,可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在;教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現象,讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向;還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。 5.課題研究。這是高中物理課程的新突破,是初中課改教學“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調學科知識的深入學習,旨在培養學生獨立思考的習慣,激發學生的創新意識,提高學生的綜合素質和從事未來生活和學習的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創造者、

8、引導者、參與者和解惑者,是學生的合作伙伴”。此外,研究性課題的選擇,要立足于現實生活(如菜刀上的力學知識),要注重社會熱點問題(如從電冰箱到臭氧層),要關注科技的新發展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質),要兼顧課堂教學的延伸和擴展(如研究影響滑動摩擦力的因素)。 總之,基礎教育課程改革是個系統工程,具有連續性、實踐性、漸進性和創新性。新課程高中物理教學理應傳承初中物理課改實驗教學的基本理念,努力實現“三維教學目標”,并在此基礎上進一步實踐、探索和創新。我們相信:只有符合學生的身心發展水平和認知規律的教學,才能激發和引導學生的學習;只有適應社會發展水平和長遠需求的教學,才能被社會所認可;