1、一、什么是有效提問？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學活動中有效性提問主要研究教師提問的有效性。2、 有效提問的意義何在？教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。3、 你認為要使活動提問有效要注意哪些問題？有效提問的意義要從兩個方面來看： 一是從幼兒方面看，能促進其思考，激發起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力

2、等。 二是從教師方面看，能促進幼有效互動，增強課堂教學的實效性。 有效提問的特征有：要把握所提問題的難度水平 要提出不同認知水平或類型的問題 要面向全體幼兒提出問題 要學會控制等待時間 要對幼兒的回答給予適當反饋 要鼓勵幼兒自己提出問題 4、 幼兒園活動中提問的現狀。 提問是集體教學活動中不可缺少的有機環節，西方有些教育理論家甚至認為是集體教學的核心。然而目前幼兒園集體教學活動中的提問作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：1、不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。

3、2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。3、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。五、 幼兒教師如何在活動

4、中提高“提問”的有效性（一）提問的類型 一個有效的“好問題”可以使幼兒的學習積極性提高，從而更好的促進幼兒的發展。教師的提問是技術，更是藝術。教師的提問 可以分為：1、描述性提問：即指示幼兒細致的去觀察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子長的是什么樣子的？2、比較性的提問：即啟發幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3、分類性的提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？4、假設性的提問：即啟發幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會怎么辦？5、選擇性的提問：即對幾種結論進行取舍的提問，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你

5、認為這幾個辦法當中哪個辦法最好？6、反詰提問：即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，可以促使幼兒進一步精確、仔細的觀察，從而形成正確的結論。如：你怎么知道小寶是個愛幫助人的好孩子呢？（二）幼兒教師在教育教學活動中提問時常出現的問題 作為一名幼教工作者在實踐教育工作中曾出現過以及發現教師的提問存在以下幾個突出問題： 1、教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學的必備手段，而不知道為什么提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：“好不好”“對不對”“行不行”，這種提問起不到激勵和引導幼兒的作用。 2、教師接不住幼兒拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應，教師提出問題后

6、，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時的進行引導，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學無法正常的開展下去。 3、教師情緒不穩定的提問。教師喜怒哀樂在教學課堂上有比較明顯的表現，尤其是公開課或家長開放活動中，如果孩子在回答教師的提問中回答得妙，對答如流，教師則非常高興，情緒也很高，下課后高興的不知怎么樣表揚孩子才好，如“小朋友真聽話”“真給老師長臉”，反之，教師就會大發雷霆，訓斥幼兒。 4、教師過分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標準答案，將幼兒向標準答案上引導，有的老師只針對部分能力強，發展好的幼兒進行提問，幼兒應答機會分布不均勻，能力強的幼兒一節課多的能被提問

7、十多次，而能力弱的幼兒也許一次機會也沒有。（三）提高提問有效性的策略及方法 1、讓提問引發提問 即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主題的活力。在師幼互動中，類似于“教師問，幼兒答 ”這樣的形式，是一個缺乏活力的封閉系統，教師的反問無疑是進一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問，主題的開展不再是淺性，而是隨時可以調整強化的，這樣的談話自然就更有意義。情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床后發現教室很暗。 幼：怎么這么黑？ 師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋）

8、 幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據自己的經驗給出的答案） 師：是不是電燈壞了？（教師進一步反問） 幼：是不是要下雨了？ 幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進幼兒知識生長的良好機制。2、提問的過程中應尊重幼兒的個體差異 幼兒集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題，這類問題可以問能力較強的幼兒，他們經過思考問題，有助于發展全體幼兒的思維。基礎及綜合性的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣坐可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性。對于能力弱的幼兒要適當設計一些難度不大的

9、問題，可以幫助他們恢復自信，提高學習興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?”這樣的問題既面向全體，有注意到了個體差異。3、教師在教育教學活動中的提問要有究因性與假設性，任何一個問題中不能有問題的答案，問題必須具有一定的開放性及思維價值。幼兒階段，讓幼兒通過信息的分析，綜合培養幼兒的認知能力、思維能力以及解決問題的能力，這比擴充知識更重要。如：在“你認為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個問題當中，我們會毫無考慮的選擇后者“兔子吃什么？”因為沒有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發揮空間，給更多幼兒參與的機會，也會引導幼兒與教師之間具有交流性意義的協商。因此，教師應多問一些開放性及有思維價值的問題。4、提高教師回應能力 教師面對著的是一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時教師的及時調整能力顯得尤為重要，既要滿足幼兒的好奇心，又要保護幼兒的問題意識，還要幼兒的進一步討論，不一樣的問題采用不一樣的應對策略。（1）有時需要教師及時回應（2）有時需要激發幼