1、初中英語詞匯教學經驗交流談談我是如何進行初中英語詞匯教學的詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。 采用靈活多樣且行之有效的教學方法， 對于幫助學生掌握詞匯的形與義， 提高學生學習英語的興趣， 起著關鍵的作用。 “語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。教詞匯的一個重要任務是教學生如

2、何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、 用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。在詞匯的教學中，我通常采取下面的幾種方式：一、 對于符合讀音規則的詞匯，利用讀音規則，劃分音節的方式教授詞匯。英語中的大部分的詞匯是符合讀音規則的。根據這一現象，我先教授給學生 48 個音標；進而教授拼讀的方法，這是重中之重。學不會拼讀，也就拼不出單詞， 學生就不具備自學的能力。然后進行劃分音節的教學，直到學生能熟練劃分音節為止。 劃分音節的方法對于記憶多音

3、節的詞匯有獨特的效果。例如：university/ju:nIv3:sItI/按照音節劃分的規律，該單詞應劃分為五個音節： u ni ver si ti . 每個音節又都符合讀音規則。 學生在分別拼讀的同時也就不自覺地記住了這個單詞。 而用死記硬背的方式來記憶這個單詞， 又費勁又記不準。二、對于不符合讀音規則的部分單詞，用切塊、超級聯想、情景等方法綜合教授。例如：cousin /kVzEn/ 這個單詞發音不規則。 先切成三塊： cou、 si 、n 。超級情景聯想：你的表兄弟 cousin 非常調皮，不小心掉進了茅坑里，全身的臭氣臭（cou）死（si ）了正路過的 n。再如：Wednesday/

4、wenzdI/很多同學反映記不住這個單詞。用此辦法兩秒鐘馬上記住。先把這個單詞切分為we（我們）、 d（的）、 nes、day。然后說出這么一句話：我們的nes、day 是星期三 / wenzdI/ 。這樣英、漢、讀音在這一句話中全部出現了。 我把這種記憶稱作 “三位一體單詞記憶法”。三、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調， 如閱讀中根據上下文猜詞釋意等， 但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融

5、會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。 筆者根據平時的教學實際認為， 如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教 Cold, hot, wet, dry 這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“ Is it hot or cold? It s cold.

6、Is that so? ”幫助學生回答：“ Yes, it s cold. ”然后將 Cold 寫在黑板上。再用同樣的方法教 hot 。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“ This piece of paper is wet and dry. ” 接著拿起濕的那張紙問：“ Is it wet?(or Is it dry?) ”幫助學生回答：“ Yes, it is.(No, it isn t) ”將 wet, dry 寫在黑板上。學生從直觀上就明白了 wet 與 dry 的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。四、幫助學生復習和鞏固好英語詞匯。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑