1、夏至未至寫作背景【篇一：創(chuàng)業(yè)案例分析 郭敬明】創(chuàng)業(yè)案例分析 郭敬明2003 年 1 月，一本幻城，讓郭敬明進入了大家的視野。如今，他已經(jīng)成為一名世界矚目，身價過億的商人。他的創(chuàng)業(yè)成功之路充滿著傳奇，在分析之前，應(yīng)先簡單介紹一下他的創(chuàng)業(yè)路程。郭敬明， 1983 年 6 月 6 日出生于四川自貢，中國作家、上海最世文化發(fā)展有限公司董事長、最小說等雜志主編。高中時期以 “第四維 ”為筆名在網(wǎng)站榕樹下發(fā)表文章。2002 年出版第一部作品愛與痛的邊緣。2003 年，因玄幻小說幻城而被人們熟知和關(guān)注。 2004 年，郭敬明成立 “島”工作室，開始主編島系列雜志。 2005 年，郭敬明出版了小說1995 2

2、005 夏至未至。 2007 年，郭敬明出版了小說悲傷逆流成河。2008 年至2012 年陸續(xù)出版小時代“三部曲 ”。 2013 年 6 月 27 日，由郭敬明自編自導(dǎo)的同名電影小時代問世，并因此獲得第16 屆上海國際電影節(jié)中國新片“最佳新人導(dǎo)演 ”獎。 2013 年 12 月，郭敬明出版散文集愿風(fēng)裁塵，并在騰訊文學(xué)首發(fā)。2014 年 7 月 17 日，郭敬明執(zhí)導(dǎo)的電影小時代3：刺金時代上映。2015 年 6 月 3 日，郭敬明宣布自己不僅以導(dǎo)演身份入主爵跡同時也參演爵跡。2015 年 7 月 9 日，郭敬明執(zhí)導(dǎo)的電影小時代4：靈魂盡頭上映。由此可見，選擇合適自己的路有助于更好的取得進步。而這

3、條路適合郭敬明也不無道理。并非所有人都適合文學(xué)創(chuàng)作這條路，而郭敬明卻非常適合。 1995 年，郭敬明升入初中，就讀于自貢市田家炳中學(xué)。由于閱讀范圍更加開闊，他開始廣泛地閱讀名家的小說和散文，包括古龍、金庸和梁羽生的武俠小說。同時，他也喜歡讀一些雜志和報紙。 1997 年初中二年級時，郭敬明在全國公開刊物人生十六七上發(fā)表了他的處女詩作孤獨，收到了雜志社寄來的10 元稿費和樣刊。從此，他除了自由寫一些文章外，還參加一些全國中學(xué)生作文大賽。從小學(xué)到初中，郭敬明一直都保持著年級第一的好成績 7 。從小就對文學(xué)作品和寫作充滿興趣的他，創(chuàng)作雜志或者寫小說是一件令自己享受的事情。在創(chuàng)作和從商上都有天賦的他，

4、選擇了一條非常適合自己的路，因此不過而立之年就取得了巨大成功。擁有才能能給自己的創(chuàng)業(yè)帶來許多方便，但擁有一個優(yōu)秀的團隊更能幫助企業(yè)發(fā)展壯大。最初有 i5land 輔助自己創(chuàng)作島，后來有落落的回歸以及各種優(yōu)秀作者的加盟，讓最小說不斷發(fā)展和獲得市場。同時，在輿論造勢方面郭敬明也十分的出色。雖然名聲褒貶不一，但是郭敬明的知名度卻在這種褒貶不一的聲音中越傳越大，而他依然在一片罵聲中堅持下來。首先有抄襲門：郭敬明 2002 年連載、 2003 年出版的幻城，被指在劇情設(shè)定等方面，直接抄襲了日本漫畫家組合 clamp 的圣傳系列。郭敬明 2005 年作品 1995-2005 夏至未至，被指在散文獨白，故事

5、走向、人物性格等方面，直接抄襲了日本漫畫家矢澤愛的作品 nana 。郭敬明為其 2014 年導(dǎo)演電影小時代填詞的歌曲時間煮雨被指旋律抄襲日本歌手一青窈的歌曲風(fēng)車。也有被指作品拜金對青少年影響不好，比如小時代中的各種名牌，更有諸多作家痛斥郭敬明宣揚不正確的價值觀給年輕人，侮辱了文學(xué)種種。且不論郭敬明的影響是否負面，這些聲音在一定程度上更加促進了郭敬明的商業(yè)運作。正如莫言老先生所說： “如果依靠寫作去買房子，現(xiàn)在真的是很難的事。靠寫作過上像郭敬明的生活，全國估計也就只有郭敬明了。 ”可見，郭敬明將文學(xué)作品結(jié)合上了商業(yè)，在我看來，這是一種新的商業(yè)模式，而郭敬明因為這種新的商業(yè)模式獲得了名氣，個人希望

6、以這種方式盈利的人最低限度不能宣揚不良價值觀就已經(jīng)足夠了。就像網(wǎng)絡(luò)小說一樣，有些文學(xué)作品也許只是用來消遣，社會引導(dǎo)青少年廣泛攝取不要專攻一處就夠了。更多的，是從郭敬明創(chuàng)作和商業(yè)相結(jié)合的套路中尋找優(yōu)點。明白自己的立足點，并且有自己獨特的經(jīng)營策略和方式，才是經(jīng)營者成功的最基本的條件。郭敬明可以很清楚的分清了寫作和商業(yè)，無論何時都會用冷靜的心態(tài)運作自己的商業(yè)，而把創(chuàng)作更多的當(dāng)成了隨心，隨性的東西。正如他在訪談中所說的那樣： “經(jīng)營公司、寫作是兩個不同的狀態(tài)，寫作是很個人、精神化的追求，需要很敏感，哪怕很小的事情都要反應(yīng)、回饋。經(jīng)營公司需要非常的理智和冷靜，需要把一個團隊發(fā)揮出最大的力量，去管理，去研

7、究市場，征服市場，在我看來這才稱得上是可以傳承的事業(yè)。 ”明白自己立足點的同時，他有自己經(jīng)營的方向和策略，不隨波逐流，比如像代理藝人一樣代理作家，這樣可以免去作家自行聯(lián)系出版社，同時可以讓他們免去各種沒有必要的煩惱已保證他們作品的質(zhì)量。最后，是要學(xué)會保護自己。經(jīng)歷了幻城的抄襲風(fēng)波以后，人們對郭敬明的看法變得波動，第一次的被控告，郭敬明吃了很多虧。而 10 年以后的他，懂得怎樣去保護自己的利益。在創(chuàng)業(yè)過程中，為了謀求自身的利益，同行別的公司以及一些相關(guān)人士都會打壓新生企業(yè)，如何保護自己成為了關(guān)鍵，在近年的抄襲風(fēng)波中存活下來的郭敬明，有很多值得學(xué)習(xí)的地方，比如該回應(yīng)的時候要堅持自己，面對負面要冷靜

8、，不能慌亂。 郭敬明的成功是一種突破，作家也可以從寫作成功的轉(zhuǎn)到商業(yè)運作。創(chuàng)業(yè)的過程中有很多困難和挫折，最重要的是有自己的一套以及無論碰到什么困難都可以堅持自我的心態(tài)，這樣，當(dāng)有一天選擇了創(chuàng)業(yè)這條路的時候，能夠從容的走下去。【篇二：開題報告范文】從中學(xué)英語教材看中國文化失語 由高中英語教材改革引發(fā)的思考學(xué)生姓名：指導(dǎo)老師：羅艷麗教學(xué)單位：三峽大學(xué)外國語學(xué)院1 課題來源自改革開放以來，中國的綜合國力日趨增強，在世界的政治舞臺上隨處可見中國的身影。無數(shù)事實證明中國定將成為未來的經(jīng)濟強國。在經(jīng)濟開放的同時，中國也迫切需要與為中國帶來經(jīng)濟增長的外界進行交流。在中國，語言與目的語文化相結(jié)合的教學(xué)方法，使

9、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時了解了英美國家的文化，提高了學(xué)生使用英語的能力，與此同時卻出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象 “中國文化失語現(xiàn)象 ” 即：學(xué)生在跨文化交際中由于對中國文化了解不到位，無法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達中國文化，導(dǎo)致交際失敗或低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。教材作為學(xué)生獲得知識最主要的來源之一，它的發(fā)展與改革必將深深影響如今的中學(xué)生。本課題試圖回顧人教版高中英語教材的橫向發(fā)展史及分析其現(xiàn)狀，展現(xiàn)其發(fā)展和改革前景，從高中教材的發(fā)展看中國文化的失語現(xiàn)象。2 研究目的和意義近幾年，由于社會語言學(xué)，文化語言學(xué)，語用學(xué)與跨文化交流等學(xué)科的興起和發(fā)展，外語教學(xué) “不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué) ”這一

10、理念，正逐步成為我國外語界的共識，加大外語教學(xué)的文化含量，已成為我國外語教學(xué)特別是英語教學(xué)改革的一個重要方面。教材是傳承文化的一個重要載體，它的改革在中國逐步走上世界舞臺的進程中成為一個急需解決的課題。長期以來，我國的外語教育撇開母語及母語文化而獨行，無論是教育大綱的制定者還是外語教育工作者，對母語及母語文化在外語教學(xué)中的作用都缺乏足夠的認識。文化是互通的，加強對中國文化之英語表達的學(xué)習(xí)，不僅可以加強學(xué)生對中國文化的了解和熱愛，還能在很大程度上促進對英語的學(xué)習(xí)。無論是英語教學(xué)還是教材中國文化含量幾近與空白。因此，關(guān)于加強以中國文化的英語表達為內(nèi)容的教材改革，無疑應(yīng)成為我國各層次英語教學(xué)共同擔(dān)負

11、的重要任務(wù)。 “讓世界了解中國，讓中國走向世界 ”是我國對外交流的目標(biāo)，也是我國英語教材建設(shè)和教學(xué)改革的方向。通過比較研究不同時期的高中英語教材，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下人教版的高中英語教材確實加入了很多中國元素，但這種改革能否真正改善跨文化交際中的 “中國文化失語 ”現(xiàn)象，還需進一步考證，該課題主要研究在人們呼喚中國文化回歸英語教學(xué)的背景下，高中英語教材在中國文化和西方文化的輸入方面具體做了哪些改革和創(chuàng)新，而這些改革是否能改善中學(xué)生 “中國文化失語 ”的現(xiàn)象。3 閱讀的主要文獻，資料名稱，研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，學(xué)術(shù)動態(tài)，綜合分析提出研究課題的主攻方向3 1 閱讀的主要文獻，資料名稱1 davis, l.

12、doing culturem. beijing: foreign language teaching and research press, 2001.2 gudykunst w. b. and y. y. kim. communicating with strangersm. new york: mcgraw-hill,1992.3 kramsch, language and culturem. shanghai: shanghai foreign language education press,2000.4 oatey, h. the customs and language of so

13、cial interaction in englishm. shanghai: shanghaiforeign language education press, 1987.5 samovar, l.a. , richard e. porter. communication between culturesm. beijing: foreignlanguage teaching and research press, 2000.6 從叢 . 我國英語教學(xué)的缺陷 n. 光明日報 ,2000 10 19.7 曹劌生 . 中學(xué)英語教學(xué)中本土文化 “失語 ”現(xiàn)象及其對策 j. 湖北教育學(xué)院學(xué)報 ,20

14、07,(3).8 鄧文英，敖凡 . 英語專業(yè)學(xué)生的中國文化失語癥分析 j. 兵團教育學(xué)院學(xué)報 ,2005,(15).9 胡文仲 . 跨文化交際學(xué)概論 m. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,1999.10 胡文仲 . 高一虹 . 外語教學(xué)與文化教學(xué) m. 湖南：湖南教育出版社,1997.11 賈玉新 . 跨文化交際學(xué) m. 北京：外語教學(xué)與研究出版社 ,1997.12 林大津 . 跨文化交際研究 m. 福建：福建人民出版社 ,2004.13 雷買利 . 論母語文化在跨文化交際與教學(xué)中的地位 j. 四川外語學(xué)院學(xué)報， 2006,(3).14 苗麗霞，范誼 . 母語文化在我國英語教育中的不可或缺性 j.

15、 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2006,(3).15 吳利琴 . 中國母語文化 “失語 ”現(xiàn)象的反思 n. 光明日報 , 2006 10 20.16 魏朝夕 . 如何在英語教學(xué)中進行中國文化的輸入 由“中國文化失語 ”現(xiàn)象引發(fā)的思考j. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007,(3).17許力生 . 跨文化交際英語教程m. 上海：上海外語教育出版社,2007.18 許力生 . 跨文化的交際能力問題探討 j. 外語與外語教學(xué),2007,(7).19 張?zhí)m . 跨文化交際中中國文化失語現(xiàn)象分析 j. 西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版 ),2003,(18).20 朱肖一 . 文化全球化與外語文化教

16、育中的本族文化教學(xué) j. us china foreign language, 2005, (12).21 潘雅婷 .關(guān)于 “母語文化失語 ”現(xiàn)象的調(diào)查研究 j. 中國集體經(jīng)濟，2008.3 2 研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，學(xué)術(shù)動態(tài)3.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀潘雅婷（ 2008 ）在關(guān)于 “母語文化失語 ”現(xiàn)象的調(diào)查研究一文中強調(diào)“中國文化失語 ”指的是我國英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中無法用英語表達中國文化相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。早在21 世紀初，這個問題就引起了教育界的關(guān)注。迄今為止，學(xué)術(shù)界已有百余篇論文對這個問題進行了分析討論，從英語寫作，英漢互譯，文化教育等諸多方面論述了“中國文化失語 ”的危險。研究者紛紛呼吁在

17、教學(xué)上進行改革，同時，也有部分學(xué)者認為傳統(tǒng)文化并沒有丟失，也不是面臨危機，而是正在經(jīng)歷正常的現(xiàn)代化過程，是處于轉(zhuǎn)型時期，正在被繼承和發(fā)揚。從叢（ 2000 ）“中國文化失語 ”：我國英語教學(xué)的缺陷一文中指出由于社會語言學(xué)、文化語言學(xué)，語用學(xué)與跨文化交流等學(xué)科的興起和發(fā)展，外語教學(xué) “不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué) ”這一理念，正逐步成為我國外語界的共識，加大外語教學(xué)的文化含量，已成為我國外語教學(xué)特別是英語教學(xué)改革的一個重要方面。然而，縱觀我國多層次英語教學(xué)，在增大文化含量上卻有著一種共同的片面性，即僅僅加強了對英語世界的物質(zhì)文化、制度習(xí)俗文化和各層面精神文化內(nèi)容的介紹，而對于作為交際主

18、體的一方的文化背景中國文化之英語表達，基本上仍處于忽視狀態(tài)。面對英語作為實際的 “世界語 ”的現(xiàn)實，中國文化的英語表達，無疑是博大精深的中國文化在新時代發(fā)揮其應(yīng)有作用的必經(jīng)途徑。吳利琴（ 2006 ）在母語文化竟然 “失語 ”的悲哀一文中強調(diào)外語及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語文化 “過濾 ”，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素，必須以外語學(xué)習(xí)者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性和差異。然而母語文化的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，我們的母語及母語文化處于邊緣狀態(tài)。英語教育淹沒了母語及母語文化的教育。身處母語環(huán)境下的中國學(xué)生怠慢了母

19、語學(xué)習(xí)，對母語文化的精髓淺嘗輒止，語文教育在高中階段就基本完成了它的歷史使命。青少年成了崇尚西方文化和價值觀的主流。清華大學(xué)的張為民等（ 2002 ）對 126 名該校非英語專業(yè)本科生進行了使用英語轉(zhuǎn)述中國特色文化話題的能力測試，內(nèi)容包含中國食物、民俗以及歷史名勝古跡。結(jié)果表明，大多數(shù)受試者不能很好地用英語表達我們自己的民族文化，在可以接受的表述中還有較大部分為解釋性意譯。劉世文（ 2003 ）對所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生做了類似調(diào)查，所得結(jié)果同樣令人失望。3.2.2國外研究現(xiàn)狀在找資料的過程中發(fā)現(xiàn)國外對 “中國文化失語 ”現(xiàn)象與教材方面的研究不多，主要要以下幾點：根據(jù)克特茨和金（ 1999 ）對

20、教材和文化的描述，教材中的文化可以分為母語文化、目標(biāo)語文化和國際目標(biāo)語文化（即非母語文化又非目標(biāo)語文化，而是兩者的變體，一種國際性語言的文化）。當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說 “語言教學(xué)就是文化教學(xué) ”。“文化教學(xué)”是指對學(xué)生進行跨文化（本國文化、外國文化）的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。前人對 “中國文化失語 ”現(xiàn)象的研究包含諸多方面如現(xiàn)狀、原因及其對策，但忽視了在英語教學(xué)過程中扮演重要角色的英語教材。教材伴隨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程，是學(xué)生獲得知識的主要來源。它的改革與創(chuàng)新必然會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造

21、成重大的影響。本文試圖從英語教材方面來探討“中國文化失語 ”現(xiàn)象，以人教版的高中英語教材為例，通過縱向演技英語教材的改革之路來看 “中國文化失語 ”現(xiàn)象是否得到改善。4 研究的內(nèi)容、途徑4.1 研究內(nèi)容（一） 簡述 “中國文化失語 ”這一問題提出的背景。（二） “中國文化失語 ”現(xiàn)象的現(xiàn)狀及產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因。（三） 主要通過比較法研究高中英語教材對中國文化輸入比重和內(nèi)容的改變，并通過問卷調(diào)查的方法了解 “中國文化失語 ”現(xiàn)象在高中生中是否存在，能否得到改善。（四） 基于調(diào)查和分析結(jié)論，闡述本人對從高中英語教材看 “中國文化失語 ”這一課題所引發(fā)的相關(guān)思考研究途徑：比較研究：通過比較不同版

22、本的高中英語教材中對中國文化與西方文化輸入所占比例，進而幫助研究是否存在 “中國文化失語 ”現(xiàn)象和其能否得到改善。文獻研究：充分利用圖書館資源與互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，綜合各類期刊、雜志上等的學(xué)術(shù)文章了解這一問題的發(fā)展動態(tài)，進而逐步增進對這一課題的認識。并在老師的大力指導(dǎo)下，形成自己的想法觀點。5. 工作主要階段、進度第一階段： 2008 年 11 月 10 日 11 月 27 日完成 “外文翻譯 ”。第二階段： 2008 年 12 月 1 日12 月 25 日完成 “開題報告 ”第三階段： 2008 年 12 月 29 日 2009 年 2 月 12 日英語系進行本屆論文第一階段自查（主要內(nèi)容：

23、課題任務(wù)書下達、外文翻譯和開題報告完成情況）。第四階段： 2009 年 2 月 13 日2009 年 3 月 20 日學(xué)生查閱及整理資料，為后續(xù)論文正文寫作做好準備。第五階段： 2009 年 3 月 21 日2009 年 4 月 30 日學(xué)生在老師指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文正文初稿。第六階段： 2009 年 5 月 1 日2009 年 5 月 10 日指導(dǎo)教師對學(xué)生的第一稿進行初審第七階段： 2009 年 6 月 1 日2009 年 6 月 7 日學(xué)生完成畢業(yè)論文正文第二稿6 最終目標(biāo)及完成時間借助資料于3 月初完成具有初步研究水平的論文。7 現(xiàn)有條件及必須采取的措施本人通過圖書館、資料室互聯(lián)網(wǎng)等多

24、種途徑積累了大量的資料，力爭將此論題研究得更加透徹。8 協(xié)助單位及要解決的主要問題在查閱收集資料的過程中，我的指導(dǎo)老師羅艷麗給予令我大量寶貴的意見和建議，三峽大學(xué)圖書館及外國語學(xué)院的工作人員也為我查詢資料提供了許多方便。本課題要解決的主要問題1. 由于關(guān)于 “中國文化失語 ”與教材方面的研究不多，參考資料比較有限，使本人在理解和構(gòu)思論文上會有一定的局限性。2. 由于本課題需要對高中英語教材進行系統(tǒng)的比較研究，英語課本涉及到的內(nèi)容范圍很廣，研究分析任務(wù)很繁雜細致，需要大量的時間和精力。【篇三：淺談我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景】淺談我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景摘要：隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前世界對教

25、育的要求越來越高，教育的發(fā)展也開始聚焦在變革學(xué)校課程和教學(xué)層面至上。因而在受到國內(nèi)外各種因素影響的背景之下，我國為了更好地全面推進素質(zhì)教育、更好地實施科教興國，所以進行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革 背景自新中國成立以來，我國進行許多次中小學(xué)課程教材改革。每一次的課程改革，我們都可以看到國家一直關(guān)注、重視并結(jié)合社會發(fā)展實際，不斷地改革、發(fā)展并完善著基礎(chǔ)教育課程和教材。在進入了新世紀之后，我國又開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一次課程改革是我國為了全面推進素質(zhì)教育，更好地實施科教興國戰(zhàn)略而提出的，同時也是為了面對新世紀社會發(fā)展的要求而采取的一項重要舉措，是適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課

26、程改革的必然結(jié)果，更是完善我國的基礎(chǔ)教育課程體系的需要。以下便是本文對這次課程改革的背景的主要分析。一、知識經(jīng)濟對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，國際競爭空前激烈，而中國處在這樣一個機遇與機會并存的時代之中，更多的是對優(yōu)質(zhì)人才的需求。早在 1992 年的時候，前美國總統(tǒng)克林頓就宣稱，美國已經(jīng)進入“知識經(jīng)濟形態(tài) ”，知識經(jīng)濟對人才規(guī)格提出了新的挑戰(zhàn)，人們需要樹立起新的人才觀和教育質(zhì)量觀。而在20 世紀 70 年代的聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其編寫的學(xué)會生存一書里，就把“培養(yǎng)創(chuàng)造性 ”作為了教育培養(yǎng)人才的重要目的之一；并且，國際21 世紀教育委員會也在教育 財富蘊

27、藏其中一書中提出，學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存是現(xiàn)代人的一生發(fā)展的支柱，同時也是世界各國教育改革的共同追求。正因為如此，要實現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革就成為了其中一個必要的途徑和手段。在這種背景之下，作為一個融入國際經(jīng)濟發(fā)展與競爭潮流中的發(fā)展中國家，為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，為了增強國民素質(zhì)和競爭實力，就必須針對原有的基礎(chǔ)教育課程改革的弊端進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。二、世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢影響。在新舊世紀之交，由于受到教育的外部因素影響，即科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、并由此帶來的生產(chǎn)的不斷變革和社會的深刻變化以及國際趨勢趨于緩和而經(jīng)濟競爭日益激烈的影響，并且也由于受到教育的

28、內(nèi)部因素影響，即中等教育的普及和終身教育思潮的興起、中小學(xué)教育質(zhì)量的下降，于是在 20 世紀中期以后，世界范圍內(nèi)開始了以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與發(fā)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。在 20 世紀 80 年代，有人指出： “適應(yīng)復(fù)雜多變的 21 世紀的需要應(yīng)該構(gòu)建起一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展是過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。 ”因而，為了適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，近些年來世界各國都在課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進行了重大的改革。如美國的新課改是始于總統(tǒng)克林頓于 2002 年簽署了不讓一個孩子落后法案的，這一全新法案的簽署強調(diào)讓所有的學(xué)生都能獲得充分的學(xué)業(yè)發(fā)展、強化學(xué)校的績效責(zé)任，為每個學(xué)生達到更高的學(xué)業(yè)標(biāo)準服務(wù)。而英國則是在 20 世紀 90 年代頒布了教育改革法，首次提出推行國家課程、制定課程標(biāo)準；并于新一輪的國家課程標(biāo)準強調(diào)思想發(fā)展項目和劉翔基本技能。在日本則是在2002 年實施了新課改，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，并