1、    高校軍事理論課程現狀及完善對策    黃晶晶摘 要：通過對高校軍事理論教學中存在的落實不嚴、認識不足、師資隊伍能力偏弱、教學手段單一等問題進行分析，提出了進一步改進和提高軍事理論課程教學研究的對策。關鍵詞：高校教育；軍事理論課程；教學手段；師資隊伍：e251 ：a ：2095-6835（2014）22-0132-02前段時間，筆者與幾位大學生閑談，因為都是年輕人，相互之間沒有什么隔閡，所談內容涉及甚廣。但是，當談到我國國防建設、國際國內軍事動態時，多半學生都表現出了對于這一領域知識的匱乏。之所以會出現這樣的情況，不僅僅是因為學生們對軍事理論課程缺

2、乏興趣，更是因為當前高校軍事理論課程的教學方式滯后。1 高校軍事理論課程現狀步入大學之后，每個學生都要參加軍訓，很多學生都會簡單地認為軍訓就是強身健體，通過基本的軍事訓練強增強體能、鍛煉意志，其實不然。軍事訓練是大學生步入校園的第一節國防課程，其目的是通過訓練使學生們逐漸意識到提高自身軍事素養的重要性。當學生們擁有了一定的國防意識時，軍訓之后的軍事理論課程就顯得尤為重要。目前，除了部分高校將軍事理論課程設為必修課外，一些高校，尤其是規模較小的高校，并沒有開設軍事理論課程，只是在大一新生入學進行常規軍訓時，日常課業教材中有一本軍事類教程而已。造成這種局面的因素有多種，下面將逐一展開討論。1.1

3、有法不依，落實不嚴國防教育法明確規定“高等學校、高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育”“高等學校應當設置適當的國防教育課程”。2002年，教育部、總參謀部、總政治部“關于印發普通高等學校軍事課教學大綱的通知（教體藝20027號文件）”和2006年對此大綱進行的修訂文件都將軍事理論課程列為必修課，但是很多高校并沒有依法落實相關法規。另外，還有一些文件僅僅對軍事理論課程提出了一些原則性要求，并沒有強制規定。這種“通知”性質的文件，缺乏強制性、權威性，導致高校軍事理論課程的開展大打折扣，嚴重影響了對我國高校大學生的國防教育。1.2 認識上存在誤區很多高校在

4、開設軍事理論課程的認識上存在誤區，他們片面地認為，和平年代普通高校的學生只需擁有固有的知識體系，地方高校主要為社會輸送人才；再者，隨著生活水平的不斷提高，到部隊服兵役的學生越來越少，學無所用，何況開設軍事理論課程會占用學生平時的學習時間，為學生增添不必要的課業負擔，因此，只要完成單純的軍事訓練，就算達到國防教育的要求。1.3 師資梯隊不健全，水平參差不齊中華人民共和國兵役法第八章規定 “高等院校和高級中學學生在就學期間必須接受基本的軍事訓練；高等院校設軍事訓練機構，配備軍事教員，高級中學和相當于高級中學的學校配備軍事教員，對學生實施軍事訓練。”但是目前，配備軍事訓練機構及教員的學校屈指可數，大

5、部分軍事訓練活動由學工部直接負責，即使在配備有人民武裝部或軍事教研室的高校，教師水平也參差不齊。據統計，在華北地區各大高校中，軍事教育專職教師的來源分別為：部隊轉業干部52.89%，軍校畢業生4.11%，地方院校畢業生38.16%，其他4.84%；同時，學歷狀況分別為：博士1.03%，碩士7.9%，學士60.50%，其他30.57%.通過數據可以看出，教師配備缺乏專業性、學歷普遍較低，甚至在一些高校軍事教育機構中，教師的職稱晉級也不受重視，嚴重制約了此類教師教學科研的積極性。1.4 理論課程枯燥，學生缺乏興趣有些高校根本沒有開設軍事理論課程，即使有，也是采用大班授課的方式，其基本形式為照本宣科

6、，只講一些理論知識。當然，也有不少教師采用多媒體教學，但大多數是講義性質的條目羅列或播放一些光盤錄像，內容匱乏，缺乏實例，很難與學生產生共鳴。在這種環境下，學生對枯燥無味的課程缺乏興趣，致使軍事理論課程難以達到預期的效果。2 完善高校軍事理論課程的對策2.1 統一認識，嚴格落實“十八屆四中全會”提出“依法治國”的理念，教育界也應依法從教。因此，高校軍事理論課程必須按照國防教育法兵役法等相關法規嚴格落實；同時，應當遵循普通高等學校軍事課教學大綱的理論指導，健全軍事理論教研室及其管理體制；糾正高校學生對于學習軍事理論知識的片面認識，使他們意識到提高軍事理論素養、增強愛國熱情和民族自豪感的重要性。2

7、.2 提高教師水平，健全師資梯隊要提高師資水平，可從以下三方面做起：充分利用部隊院校教育資源。國防教育專業研究生教育開展十幾年來已經取得了一定的成果，但是必須清醒地認識到，單一的地方院校教育難以滿足畢業學生的任職需求，更難以滿足國防教育中軍事理論教學的現實需求。因此，國防教育專業人才的培養應當注重與部隊院校的協作，合理利用部隊院校的教育資源，采取短期輪訓、部隊當兵和聯合培養等模式強化國防教育專業學生的軍事理論素質，滿足高校對國防教育軍事理論專業教師的需求。創新軍事理論課程授課教師崗前培養模式。特別是針對沒有從事過與軍事相關專業學習或者工作的畢業生的培訓，更應當科學籌劃、嚴密組訓。明確軍事理論課

8、教師培養的目標，采取部隊院校實踐、專家分類指導和自主學習鍛煉等方式相結合，培養出不僅具備基本的專業知識、語言表達和邏輯思維能力，更注重塑造一定的軍人氣質，并且具備教學氣氛的控制力和感染力的專業教師。在聘用高學歷專業教師和專家的同時，建立完整、配套的軍事教育教師專項激勵機制，提高此類教師在高校中的地位。完善的激勵機制包括學習激勵、事業激勵和薪酬激勵等。制訂國防教育教師退出制度，對不勝任軍事教育工作的教師采取逐年淘汰的制度，堅決不任用因工作失誤、失職造成軍事教育工作重大損失的教師。2.3 改進軍事理論課程教學方法要想改進軍事理論課程教學方法，就需從以下兩方面入手：采取全媒體教學的手段。在信息高度發

9、達的今天，特別是平板電腦、智能手機等信息終端普及的背景下，這些高性能的信息終端在高校學生群體中的使用率也呈現出爆發式的增長趨勢。這對軍事教育理論的授課方式提出了嚴峻挑戰，要求高校的軍事教育教師必須具備敏銳的信息感知、收集、整理和傳播能力及手段。例如，在進行教學設計時，教師就要針對學生的認知水平采取三維動畫、虛擬現實和現實感知等先進科技手段，在提升理論手段趣味性的同時提高授課質量。不斷拓展軍事教育實踐活動。馬克思主義認識觀強調從實踐到理論，再把理論運用到實踐當中去的不斷循環。高校的軍事理論教育也應當遵循這一觀點，積極探索有效、多維的軍事教育實踐活動，而不只是單一的課堂教授或者“走馬燈”式的參觀活動。真正具有實踐意義的軍事教育活動應當具備深層次、多維度和經常性的特點，使高校的國防教育不再局限于課堂。3 結束語開展軍事理論課程教學不僅能夠提高學生的思想政治覺悟，激發學生的愛國熱情，增強學生的國防觀念和國家安全意識，還能夠強化其愛國主義、集體主義和社會主義觀念，增強他們的組織紀律觀念。國防教育是一項意義深遠的全民教育，特別是在當今國際局勢日趨向多極化發展的情況下，誰掌握軍事主導權，誰就掌握了話語權。然而，一個國家的軍事實力以及軍事人才的培養