1、    “捆綁”策略促合作精神提升    郭紅梅摘 要 學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)文化小報(bào)評(píng)選，要求以小組為單位合作辦報(bào)參加評(píng)選。侄女所在小組的小報(bào)得了二等獎(jiǎng)，領(lǐng)到的獎(jiǎng)品是4本待筆記本，我發(fā)現(xiàn)這4本筆記本一直呆在她書(shū)包里，悄悄探詢(xún)得到的答案是：我們小組的小報(bào)都是我一個(gè)人辦的，憑什么要分獎(jiǎng)品給他們？！面對(duì)這些個(gè)個(gè)性鮮明、獨(dú)立自負(fù)的寶貝疙瘩們，能有什么好辦法讓他們結(jié)束各自為政的局面、形成合作共同體呢？學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)成員，必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺(jué)地貢獻(xiàn)自己的力量，我的辦法有些“簡(jiǎn)單粗暴”，那就是“捆綁”策略。關(guān)鍵詞 “捆綁”策略 合作精神：g622 ：a我任教的年級(jí)

2、是二年級(jí)，剛剛成立小組，開(kāi)始學(xué)習(xí)共同體和行為共同體的組建中。對(duì)于這樣一群孩子們，什么團(tuán)隊(duì)意識(shí)，什么合作精神，這些虛頭八腦的理論說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)起不了什么作用。唯有行動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)轿惑w驗(yàn)“什么是合作、怎樣合作、合作有什么用”，那樣自然而然地就會(huì)建立起合作意識(shí)。1“捆綁”游戲，趣味多多小孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很強(qiáng)的，在體育課上常用的接力比賽讓他們感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要：一個(gè)跑得快不代表能取得勝利，要大家都跑得快，還要在交接棒時(shí)配合得當(dāng)。我搜羅了很多好玩的“捆綁”游戲，在活動(dòng)課上、在代課時(shí)、在午間活動(dòng)時(shí)，就組織孩子們進(jìn)行此類(lèi)的游戲，讓他們感受到合作的意義。譬如：室外游戲4人三足，小組背球等，室內(nèi)游戲24點(diǎn)

3、大戰(zhàn)，蒙眼作畫(huà)等。這些游戲需要的道具簡(jiǎn)單可行，對(duì)場(chǎng)地等沒(méi)有過(guò)高的要求，學(xué)生的安全也能得到保障。在游戲中體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間的配合，幫助團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)人與人之間的信任，主要讓大家明白合作的重要性。小組成員在游戲活動(dòng)中快樂(lè)分享，協(xié)作能力、溝通能力得到提高，拉近了他們之間的距離，從情感上奠定了學(xué)習(xí)中合作的基礎(chǔ)。2“捆綁”行為，齊抓共管小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體。在合作學(xué)習(xí)中，有強(qiáng)勢(shì)的組長(zhǎng)成為大包大攬的“老大”，阻礙了其他組員的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；能力較弱的組長(zhǎng)安排不了任務(wù)，難以體現(xiàn)合作優(yōu)勢(shì)。而“捆綁”行為策略，以小組全體成員的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行記載，合四為一

4、，逼得大家一起來(lái)推動(dòng)合作進(jìn)程，更能讓每位成員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、成長(zhǎng)。譬如：課前靜息時(shí)、課中組織教學(xué)時(shí)，我都會(huì)說(shuō)：“某某小組已經(jīng)作好上課準(zhǔn)備了”，“某某小組聽(tīng)得很認(rèn)真”等。學(xué)生習(xí)慣了這樣的管理方式，也會(huì)成為小組行為的管理者，互相提醒遵守紀(jì)律等。以前比較苦惱學(xué)生總是交不齊作業(yè)，小干部清理起來(lái)也有困難，我改成了4人小組一起交作業(yè)，問(wèn)題迎刃而解，不交作業(yè)、拖沓的現(xiàn)象大為改觀(guān)。3“捆綁”評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步由于分組時(shí)體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，以小組為單位“捆綁”評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是相對(duì)公平的。“捆綁”式評(píng)價(jià)促進(jìn)了“以弱帶強(qiáng)、互幫互學(xué)”的現(xiàn)象。我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了“數(shù)學(xué)舞臺(tái)賽加星記載表”，這個(gè)表包括了兩部分

5、，第一部分是小組加星，第二部分是個(gè)人加星。小組加星主要是記載以小組為單位的行為表現(xiàn)、合作情況、完成任務(wù)等，個(gè)人加星主要是記載個(gè)人的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等。小組和個(gè)人是一起接受考核，評(píng)價(jià)結(jié)果緊密聯(lián)系。譬如：以前課堂上回答問(wèn)題的權(quán)利總是被少數(shù)人占領(lǐng)，實(shí)行這樣的策略后，在同桌討論、小組活動(dòng)后，就會(huì)有人被“推”出來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)椴煌?hào)數(shù)的同學(xué)加的分值是不一樣的，最后得到的獎(jiǎng)勵(lì)也是不一樣的。4“捆綁”懲罰，催生責(zé)任合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展自主探究的最好途徑，合理有效的小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，光有獎(jiǎng)勵(lì)還不行，還得和懲罰結(jié)合起來(lái)。這樣的方法有點(diǎn)像古代的“連坐“，一個(gè)犯錯(cuò)，三個(gè)受

6、牽連。譬如：每次作業(yè)改錯(cuò)，總有孩子不改，留學(xué)堂的方法也采取過(guò)，可又擔(dān)心安全隱患。老師一個(gè)人勢(shì)單力薄，沒(méi)辦法，時(shí)間、精力有限，全班五十來(lái)號(hào)人哪里看得過(guò)來(lái)。我確定兩人為小小組，先行互查改錯(cuò)情況；如果兩人都無(wú)法改正錯(cuò)誤，四人小組一起互查。如果小組成員中有一個(gè)人沒(méi)有改錯(cuò)，4個(gè)人要一起留下來(lái)完成任務(wù)后離開(kāi)。采用這樣的辦法后，學(xué)生能起到互相督促的作用，兩人中誕生小老師，四人中誕生小管家，真是省心不少。當(dāng)然，這樣的方式也有弊端，班上就曾發(fā)生過(guò)組長(zhǎng)管不了教不會(huì)學(xué)困生急躁 “打人” 的事件，這就需要老師于細(xì)微處的用心處理了，這是后話(huà)。總之，這樣的“捆綁”策略讓四個(gè)人成了密不可分的利益共同體，榮辱與共。“捆綁”創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中。只要