1、    兒童康復臨床實習中使用icfcy指導下cbl+pbl雙軌教學模式的應用    陳玉霞 賈光素 黃琴蓉 肖農 李邦惠摘要：目的：比較國際功能、殘疾和健康分類（兒童和青少年版）（international classification of functioning，disability and health：children and youth version，icf-cy）框架指導下的以案例為基礎學習（case-based learning，cbl）教學方法+以問題為基礎學習（problem-based learning，pbl）的教學方法與傳統的

2、講授式教學方法（lecture-based learning，lbl）在兒童康復科臨床實習教學中的應用效果。方法：將實習同學隨機分為實驗組和對照組，分別按照計劃進行教學，實習結束進行閉卷考試進行教學效果比較，同時結合問卷調查了解學生對新教學模式的適應性。結果：實驗組理論成績及操作成績結果明顯優于對照組，實驗組對新教學模式呈現良好的適應性，有利于學生對兒童康復專科知識的掌握。結論：在兒童康復科臨床實習中運用icf-cy下cbl+pbl方法進行教學，有利于提高學生的主動意識及對理論知識和臨床操作的掌握。關鍵詞：國際功能、殘疾和健康分類；以案例為基礎學習；以問題為基礎學習；兒童康復醫學：g642.0

3、 文獻標志碼：a ：1674-9324（2019）02-0172-03國際功能、殘疾和健康分類（兒童和青少年版）（icf-cy）是從國際功能、殘疾和健康分類（世界衛生組織，2001年）發展而來，是世界衛生組織發布的家族分類中icf的衍生分類，用于記錄和描述兒童和青少年的功能、殘疾人健康狀況，適用于醫療、教育、社會服務以及其他與兒童青少年相關的服務領域。分類建立在icf的理論架構之上，并使用通用語言和術語記錄嬰兒、兒童和青少年所表現出的身體功能、身體結構、活動受限和參與局限的問題以及相關環境因素，近年來越來越受到重視及推廣，已逐漸應用于兒童康復臨床及教學實踐中1，2。以案例為基礎學習的教學方法（

4、cbl）是強調以臨床案例為基礎的討論式教學方法3。以問題為基礎學習的教學方法（pbl）是以問題為基礎，引導學生自學和討論的一種學習方式4，通過讓學習者合作解決真實性問題，培養解決問題的技能，發展自主學習的能力5。團隊協作的自學和討論是開展cbl及pbl教學的基本形式，同時icf-cy指導下的兒童康復臨床診療工作模式也強調團隊協作形式，以病人為中心，由康復醫師牽頭，物理治療師、作業治療師、言語治療師、心理治療師和社會工作者甚至家長等共同組成康復治療小組，共同為病人提供康復診療服務，這與cbl或pbl教學過程中的基本形式有一定相似之處。在cbl或pbl教學過程中，由帶教教師進行指導，小組內學生之間

5、的合作是非常有效的學習方式，學習效率較高。學生們互相幫助，互相交流，在合作中學生可以獲得有益的啟發和自信心，這是他們為自己的學習負責的表現。兒童康復治療作為康復治療技術中一個重要的亞專業分支，逐漸受到重視。但由于我國康復治療技術培養人才起步較晚，特別是在兒童康復專業教學方法及教學經驗尤為不足。目前大多數科室依然采用傳統的講授式教學方式（lbl）進行臨床實習帶教，學生無法獨立思考和解決問題，動手機會不多，達不到理想的教學效果。因此，我們制定出icf-cy框架指導下cbl+pbl相結合的雙軌臨床專科教學模式，來改善傳統康復科臨床教學效果，提高學生的專業水平。一、對象與方法1.研究對象。以20152

6、016學年分別在重慶醫科大學附屬兒童醫院康復中心進行臨床實習的同一學校康復治療技術專科班學生（共56名）作為研究對象，采用隨機分組方法，分為實驗組（26名）、對照組（30名）。2.研究方法。（1）實驗組：采用icf-cy框架指導下cbl+pbl教學法。學生進入兒童康復實習第一周統一參加icf-cy基礎理論培訓學習后，46人分為一組，按照icf-cy工作流程要求全程參與目標病人的管理，由帶教教師（兒童康復專業工作五年以上、主治醫師及講師以上）組織學生確定臨床案例（cbl方法），學生分別收集病人的病史、體格檢查、功能障礙等資料，帶教教師組織學生對資料進行討論整理，帶教教師針對該患者提出關鍵問題（p

7、bl方法），學生根據案例及問題，分組討論制定康復評估和康復治療目標及治療計劃，同時回答問題，要求學生全程參與患者臨床查房、物理治療過程。（2）對照組：采用傳統lbl教學法。根據教師自己所掌握的醫學知識和臨床實踐經驗指導學生對患兒的治療方法，按照固定輪轉模式依次進行各治療部門實習。3.教學效果評價方法。以考試成績、問卷調查為評價指標。考試采用筆試及動手能力相結合的考核方式（理論考試+操作考試），每項100分，總分200分。問卷調查只針對實驗組學生進行，問卷內容包括學生對icf-cy指導下cbl+pbl和傳統教學方法和自身評價。4.統計處理。用spss17.0軟件包進行數據處理，計量資料均采用（均

8、數±標準差）表示，獨立樣本t檢驗。p<0.05的差異具有統計學意義。二、結果考試成績結果：實驗組學生理論成績、操作成績及總成績與對照組學生成績相比，均有明顯提高，結果具有統計學差異。表明在icf-cy指導下采用cbl+pbl相結合的雙軌教學模式在培養學生臨床技能及提高學生理論知識點的掌握程度等方面均明顯優于傳統教學模式。問卷調查結果：對實驗組學生發放問卷26份，回收有效問卷26份。結果顯示實驗組學生對icf-cy指導下cbl+pbl雙軌教學模式呈現出良好的適應性，絕大多數學生認為該學習方法有利于提高他們對兒童康復的學習興趣和自學能力，能夠主動利用業余時間翻閱相關書籍，促進了師生

9、之間及同學之間的溝通交流，鍛煉了學生的團隊協作能力和醫患溝通能力。但有約38%的學生認為增加了其額外的學習負擔，另有35%的學生表示在學習討論過程中會有不同程度的緊張感。三、討論兒童康復醫學是一門操作性極強的綜合性跨學科應用型學科，與兒內、兒外、兒保等多專業密切相關，在臨床實踐中，做出正確地臨床診斷及功能障礙程度判斷及相應的康復治療，提高患兒的身心功能，不僅需要扎實的理論基礎知識，更需要良好的臨床思維和動手能力。pbl和cbl教學模式均屬于討論式教學。對實習生來說，如果有比較充足的時間，pbl教學法較為有利；時間安排較緊時采用cbl教學法更受學生的歡迎6。pbl+cbl雙軌教學模式在康復醫學基

10、本教學中的應用，彌補了既往常規教學模式的缺點，調動了學生的學習主動性及對兒童康復醫學的興趣，使學生正確地將醫學理論與臨床實踐聯系起來，培養了學生綜合分析能力及解決問題的能力，拓寬了臨床思維，彌補了既往常規教學模式的缺點，在教學中收到很好的效果7。目前國內大量文獻報道，在康復醫學的教學中采用pbl教學法構建新的教學模式有利于學生學習能力的提高，有助于教學目標的完成8。在康復治療學專業見習中應用pbl+cbl聯合教學法在提高學生臨床思維能力、增強學生的學習主觀能動性、培養學生的綜合能力等方面明顯優于傳統教學法9。icf-cy是世界衛生組織在2007年發布的專門用于指導及評價兒童領域的功能、殘疾、健

11、康工具，是目前兒童康復臨床實踐的國際通用標準。icf-cy指導下的cbl+pbl教學法是通過以icf-cy為基本原則，以臨床案例為先導，問題為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過自己的努力，在帶教教師的引導下盡快地將在校所學的理論知識與臨床實踐結合起來。通過我們的教學實踐發現，這種新型的綜合教學模式能有效的提高學生的理論成績及動手能力，是一種值得推廣的臨床實踐教學方法。同時，我們也注意到有部分學生反映這種教學方法增加其學習負擔和讓自身感覺緊張。分析原因主要跟學生在進入臨床實習之前，以接受lbl傳統教學法為主，在從被動學習到主動學習的過程中呈現出部分適應不良，從而感到壓力和緊張；同時實習期

12、間臨床工作量大，學生也存在適應不良現象，導致學生自主學習時間有限，也是原因之一。所以我們在今后的教學實踐中，還應該進一步觀察研究，盡量提高學生的適應能力，從而提高綜合教學效果。參考文獻：1world health organization.international classification of functioning，disability and health：children & youth version （icf-cy）j.world health organization，geneva，2007.2王萌，朱毅，顧一煌.icf-cy融入兒童康復教學實踐探索j.中國康復，2

13、014，（6）：474-475.3norman gr，schmidt hg.effectivemess of problem-based curricula：theory，practice and paper darts j.medical educ，2000，34（4）：729-738.4dochy f，segers m，van den bossche p，et al.students' perceptions of a problem-based learning environmentj.learn environ res，2005，8（1）：41-66.5bate e，tayl

14、or dc.twelve tips on how to survive pbl as a medical studentj.med teach，2013，35（2）：95-100.6盧宏柱，張萬明，袁岳沙，等.pbl與cbl教學法在兒科臨床實習教學中的對比研究j.衛生職業教育，2012，30（20）：74-75.7尹清.pbl+cbl雙規教學模式在康復醫學教學中的應用j.西北醫學教育，2014，22（3）：577-579.8李慶雯.基于pbl教學模式康復醫學教學改革初探j.教育教學論壇，2014，2（8）：55-56.9張麗榮，郭艷芹，畢鵬翔，等.cbl和pbl教學方法在康復治療學專業見習中的

15、聯合應用j.牡丹江醫學院學報，2013，34（5）：103-105.abstract：objective：to compare the application effect under the guidance of international classification of function，disability and health （children and adolescents edition） （icf - cy） framework，case - based learning（cbl） teaching method + problem - based learning（pb

16、l） teaching method and teaching with traditional teaching method （section - based learning，lbl） in clinical practice rehabilitation teaching.methods：the students were randomly divided into experimental group and the control group，respectively according to the teaching plan，training session to reques

17、t for the test （theory result + operation result），and compared the teaching effect and adaptation students was conducted in the experimental group compared to the new teaching mode.results：the experimental group theory achievement，and the result of the operation was better than control group，experim

18、ental group show good adaptability to new teaching mode，is conducive to students mastery of children rehabilitation specialist knowledge.conclusion：in the clinical practice rehabilitation teaching，apply cbl + pbl method under icf - cy，to improve the students' initiative consciousness and grasp of the theoretical knowledge and clinical operation.key words：internatio