1、    促進初中語文自主閱讀高效的策略探析    王瑋【摘要】閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，是語文教學(xué)重要組成部分。自主閱讀凸顯了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，是一種高效的閱讀教學(xué)方法。本文從初中語文自主閱讀的優(yōu)勢出發(fā)，詳細分析了自主閱讀的優(yōu)勢，并針對語文自主閱讀的現(xiàn)狀問題，提升使得初中語文閱讀高效的策略，進行詳細論述。【關(guān)鍵詞】初中語文；自主閱讀；策略g632 a閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在傳授語文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，初中語文閱讀效率不高困擾了很多

2、初中一線語文教師。自主閱讀以自己獨特的優(yōu)勢獲得很多初中語文教師的青睞，以期通過初中生的自主閱讀作為一種高效的閱讀教學(xué)方式推動學(xué)生的閱讀能力的提高。一、自主閱讀的優(yōu)勢（一）自主閱讀能夠促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展自主閱讀是學(xué)生積極主動地投入到閱讀中。但是要教師提供適當?shù)囊龑?dǎo)，而不是進行知識硬性灌輸。在自主閱讀教學(xué)過程中，師生之間分享經(jīng)驗，交流心聲，說自己所想，想自己的天馬行空。教師要鼓勵學(xué)生多角度、全方位地思考問題，不要限制學(xué)生開放性思維的發(fā)揮，從而促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力初中學(xué)生知識水平有限，心智發(fā)展不成熟，在閱讀的過程中經(jīng)常會遇到障礙。而為了解決問題，學(xué)生需要主動地通

3、過上網(wǎng)，尋求教師或者同伴的幫助等方式來解決問題。在問題解決的過程中，學(xué)生的探究能力也得以提升。同時，在探究過程中，學(xué)生也不斷地提高閱讀的深度和廣度。漸漸地，學(xué)生將會產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣。（三）自主閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)自主閱讀是指學(xué)生主動掌握閱讀過程，自覺地投入閱讀。學(xué)生對自己負責，是一種積極的、主動的閱讀方式，這種方式下閱讀的興趣就會很強。在閱讀的過程中，需要學(xué)生不斷更換閱讀方法，變換思維方式，會進一步提高學(xué)生的適用能力和應(yīng)變能力。如果遇到障礙，也需要學(xué)生不怕挫折、利用多種途徑解決問題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、敢于挑戰(zhàn)、敢于成功

4、的良好品質(zhì)，而這些都是學(xué)生終身發(fā)展必備品質(zhì)。二、提升初中語文自主閱讀效率的策略探究（一）創(chuàng)設(shè)情景，提升語文自主閱讀的深度語文閱讀離不開想象，境由心造，情由心生，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的想象力，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，感受文字當中的情與景，開拓學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，促進、促使學(xué)生進行深度閱讀。首先，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)情景。如 果沒有問題，學(xué)生就沒有好奇心，閱讀也只會停留在表面，所以，通過問題創(chuàng)設(shè)情景，能夠促進閱讀的深度。比如在上散步的時候，教師可以提問“說一說，這家人中，你最喜歡的是誰”，學(xué)生想要回答這個問題必須細讀每個表現(xiàn)人物的句子，在學(xué)生的回答過程中，教師再啟發(fā)學(xué)生文章

5、的主旨以及文章的寫法。其次，可以通過表演創(chuàng)設(shè)活動情景。初中學(xué)生喜歡模仿、表現(xiàn)自己，教師可以讓他們通過角色體驗感受作品中的人和物，教師可以抓住學(xué)生善于表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生通過表演創(chuàng)設(shè)情景。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠體驗作品中的情感，提高學(xué)生閱讀深度，同時也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。最后，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景。多媒體所呈現(xiàn)的圖片、聲音和視頻為情景創(chuàng)設(shè)提供了良好的素材，通過多種感官刺激學(xué)生的思維與想象。（二）抓住課前、課后閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不了解，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)抓不住重點，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為了增強自主閱讀對語文教學(xué)的促進作用，教師可以將課文當作閱讀材料，讓學(xué)生帶著問題在課前進行自主閱

6、讀，也可以看成是課前的文章預(yù)習(xí)。學(xué)生通過課前自主閱讀，得到問題的答案。以此來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。比如在學(xué)習(xí)背影前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“你熟悉父母的背影嗎”，學(xué)生會回答“熟悉”，“那么你思考過父母的背影嗎”，利用問題引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。接下來，教師再布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課后閱讀是不可忽視的。閱讀需要大量的時間，光靠課上的時間是遠遠不夠的，所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀。比如在學(xué)習(xí)社戲，教師可以對文章的寫作背景、寫作特點進行介紹，同時作者還要重點介紹魯迅的生平事跡，讓學(xué)生對作者感興趣。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅的其他作品。通過這種方式不僅擴大了學(xué)生的閱讀面，更能有效地培養(yǎng)學(xué)

7、生的閱讀習(xí)慣。（三）突出學(xué)生的主體地位，注重閱讀方法的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識和閱讀方法。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師在進行灌輸式講解，學(xué)生被動地接受任務(wù)，機械地使用教師所傳授的閱讀方法，缺乏自己的思考。在這種模式下，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴思想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“先教后學(xué)”，我們要打破這種模式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。讓學(xué)生先進行討論、質(zhì)疑然后教師再進行歸納反饋，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)老王時，筆者先讓學(xué)生回答應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課文。有的學(xué)生說要先學(xué)習(xí)生字詞，有的學(xué)生說要通過閱讀，了解文章的老王的性格特點，也有的說要了解老王和作者的關(guān)系等。最后，讓學(xué)生按照這些他們自己定下來的目標進行閱讀。學(xué)生再和教師一起討論如何閱讀的過程，也促進了學(xué)生閱讀方法的掌握。三、結(jié)語要提升初中語文課堂閱讀效果，主要是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)