1、    基于社會文化活動理論視角的大學英語智慧課程設計    【摘要】社會文化活動理論是源于前蘇聯心理學家維果茨基的研究高級心理機能發展的理論，強調社會文化歷史環境在人的認識發展中產生了主導作用。本文旨在從社會文化活動理論的視角，對大學英語口語課程進行智慧設計，實現教學過程中師生關系，教學手段，課程設計的智慧化，促進學生語言能力和認知能力的智慧成長?！娟P鍵詞】社會文化理論；活動理論；智慧化；語言能力；認知能力【作者簡介】張志鵬（1989- ），男，漢族，山西汾陽人，碩士，太原師范學院外語系，助教，研究方向：英語教育。隨著中國大學英語課堂教學改革的不斷推進

2、，越來越多的學者關注于教師教學方式以及學生學習方式的改變。教學的目的更加注重培養學生思辨能力的發展。而在傳統的大學英語實踐教學當中，由于受到傳統二元論以及非此即彼的簡單思維影響，教師著重于簡單的傳授詞匯語法知識，忽略了動態的教學環境以及學生認知與外部環境的關聯。學生則成為語言知識機械的記憶者，課后作業的完成者，忽視了課堂的參與性與自身認知能力的發展。這樣的教學模式導致教師的教學效率不高，教學效果差。學生學習效率低，學習興趣降低等問題。如何切實的改變這樣失敗的傳統教學模式，提高大學英語教學的效率，促進學生語言認知能力的提高，社會文化活動理論為我們提供了新理念，新思路，新方法。一、社會文化活動理論

3、及其特性前蘇聯教育心理學家維果斯基將社會文化理論定義為關于人類認知能力如何發展的理論。社會文化理論的核心思想有中介理論，最近發展區理論等。與傳統認知理論不同，社會文化理論并不認為人類認知能力的發展僅僅是人內心世界的內化過程。相反，人的認知發展是個人與社會文化歷史環境相互作用的結果，是個體的內部世界和集體的外部世界不斷互動的產物。所以社會文化理論尤其強調社會文化環境在人的認知發展所起的關鍵作用。而個體與外部世界相互作用，相互連接是需要通過中介來實現。中介理論認為個體通過中介來認識外部環境，又在認知過程中改造中介。中介既包含物質中介，如教科書，電腦等，也包含心理中介，如圖表，符號，語言等。語言是最

4、重要的中介工具。最近發展區理論指的是個體實際的發展水平和在他人幫助下可以達到的潛在發展水平的差距。認知發展的目標就是成功跨越最近發展區，達到新一階段的認知水平。社會文化理論就是在中介工具的作用下實現個體最新發展區的跨越。活動理論是社會文化理論的進一步發展與闡釋，是社會文化理論的重要延伸。列昂切夫認為，心理是活動的特殊形式，社會活動是主體學習和發展的最重要形式?；顒邮钦J識個體內心世界的一種重要形式。個體在利用中介工具，組織活動改造外部世界的同時，內心世界也會發生變化?；顒永碚撎岢隽巳兀汗餐w，分工和規則。活動理論與中介理論共同發生作用，促使個體在完成目標任務的過程中，達到認知能力的提高和發展

5、。二、基于社會文化活動理論的智慧課程的智慧特征社會文化活動理論強調個體認知能力發展過程中中介活動的重要作用，因此智慧課程的核心是建立一個動態的教學體系。具體表現在以下三個方面。1.教師與學生的智慧化。傳統的教學模式中，教師把主要的時間和精力都放在教案的準備，知識點的講解以及課后作業的批改方面。而學生的主要任務則是課堂上對知識點機械的記憶與掌握，課后通過反復的作業來進行鞏固練習。這樣的教學模式產生了很嚴重的問題。在教師方面，教師付出了大量的努力，卻并沒有達到預期的教學目標。學生方面，不停的機械記憶以及反復的作業訓練會對大腦產生嚴重的負荷。學生學習壓力過大，會產生學習效果不佳，學習效率降低，學習興

6、趣下降等不良后果，不利于學生語言能力與認知能力的提高發展。尤其是在大學英語口語課程的教學中，由于口語能力的提高緊緊依賴于口語發生與其存在的語言環境之中，單純的詞匯，語法以及篇章的教學與記憶顯得意義有限。新型的智慧教學模式需要打破原有的這種教學結構。教師的身份不再是簡單知識的傳授者而是教學任務的設計者，參與者，指導者。智慧課程要求教師將主要時間精力放在教學任務以及教學活動的設計上，在教學過程中對學生的任務完成情況進行指導與監督，對學生在任務完成過程中遇到的困難以及表現的不足進行相應的幫助與輔助。智慧型的教師的主要作用就是要促使學生參與相關的話題活動，讓學生在活動中提高自己的語言能力和認知能力。而

7、對于學生而言，智慧型的學生不在是教學過程中的從屬者和知識的被動接受者。智慧的課程需要學生扮演主要的角色，成為教學活動者執行者，參與者，協作者。學生不能局限于簡單的書本知識以及相應的語言點，而應該根據教師任務的設計以及提供的相關材料，搜集信息，解決困難，完成任務。智慧型課程強調學生要在用中學，即在進行活動，完成任務的過程中提升自身的語言能力與認知能力。2.教學手段的智慧化。隨著我國互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”的教學模式受到越來越多的青睞。網絡教學平臺、社交軟件的快速發展也為我們提供了新的教學手段與教學方式。社會文化活動理論認為，英語口語教學不能脫離真實的語言環境。語言作為交際工具，在交際中

8、得到發展，在交際中得到改造。因此，口語教學的重中之重就是要創設真實的語言交際情景，讓學生在真實的語境中鍛煉自身的交際能力，進而推動語言認知能力的發展。而在真實教學情境的創設方面，傳統的教學模式顯的力不從心。傳統的教學模式往往著眼于教科書上的顯性知識點，而忽略了知識點背后所必需的真實交際語境。傳統的主要依賴課堂講授的教學模式因為時間與空間的限制，往往無法創設教材背后所隱藏的語言交流背景。這樣導致學生學習的只是單個的知識點，而非真正的語言，更不要說達到使用語言交流與溝通的目的。相較于傳統教學手段而言，智慧型的教學手段要充分發揮現代網絡技術的優勢，構建有利于學生語言學習的交際平臺。類似微博，微信，網

9、絡教育平臺等智慧性教學手段可以不受時間和空間的限制，具有即時性，便捷性和親和力。不同于傳統的課堂教學，網絡教學手段可以將課堂延伸到課外。教師可以即時發布相關的口語任務，提供相應的口語材料供學生完成。教師也可以在學生完成教學任務過程中進行監管，指導，并得到反饋。學生可以根據教學任務利用網絡媒體平臺收集資料，匯總資料，進行相關的作品設計與展示，并得到教師的及時反饋與指導。因此，基于網絡技術手段的智慧型教學模式可以讓學生真正的充當教學任務的主導者，通過親身參與其中，收集信息，完成任務，提高語言認知能力。3.教學設計的智慧化。傳統的教學模式更加強調課堂講授。教學設計主要圍繞課堂上知識點的講授。這種教學

10、模式恰恰忽略了課前階段學生對于教學任務的參與與教學主題的了解。僅僅依靠課堂有限教學時間的教學，學生無法實現語言知識的內化與認知。而在課后，教師也通常通過學生的課后作業完成情況來判斷學生對于課堂知識的掌握情況。受制于教學手段的局限，學生并不能得到教師及時的反饋指導。因此，傳統教學模式下，學生的學習參與度并不高，課下的知識準備與鞏固過程也難以得到教師的及時幫助指導，學習效果并不理想。智慧型的教學設計重視學生與教師的教學參與度，通過問題，項目，主題的活動設計讓學生真正動起來，在真實環境中提高語言能力。智慧型教學設計把教學重心放在課前和課后階段。在課前階段，教師在網絡平臺發布相關的主題內容，任務活動以

11、及活動規則，學生根據任務要求進行組內分工，搜集信息，設計作品，在網絡平臺呈現作品。教師可以在網絡平臺隨時監控學生任務完成情況，并給出意見，進行課前評價。在課堂上，不同小組的學生可以展現小組作品，并分享交流作品完成的經驗與想法。教師可以組織課堂討論，給出評價意見。課后階段，教師可以通過群組內視頻或音頻給于不同小組針對性的改進措施。學生進行相應的修改后，將最終作品上傳。整個智慧教學設計都是以活動為主導，學生為中心來開展。并且，得益于先進教學手段的輔助，教師的組織者，輔助者的作用也可以得到充分的體現與發揮。三、基于社會文化活動理論的智慧課程設計基于社會文化活動理論的智慧課程設計要充分體現社會文化活動

12、理論的內涵和精髓，在師生角色，教學手段，具體設計方面體現其智慧性。課程設計目標是將大學英語口語課程作為一項社會文化實踐，力圖創造真實的交流語境，讓學生充分參與，扮演中心角色，實現學生語言能力和認知能力的發展。課堂設計共包含三個階段：課前階段，課堂階段，課后階段。1.課前階段。課前階段是課堂教學的重要延伸，是智慧課程設計的最重要一環。在這一階段，教師首先需要在網絡平臺或者社交軟件平臺上發布相應的教學主題，主題相關的重點詞匯與表達，相關的閱讀和聽力材料（2-3篇）以及口語活動的具體要求及組織形式。例如新視野大學英語視聽說教程第二單元“journey into the unknown”是有關旅行的話

13、題。教師在閱讀以及聽力材料的選擇方面可以選擇英文版的英國或是美國的旅行指南，或者個人的旅行游記以及見聞，比如新世紀大學英語綜合教程第一單元a課文“the kindness of strangers”就是作者橫穿美國的一篇旅行游記?？谡Z活動的組織形式也可以多樣化，比如短劇排演，電影配音，街頭采訪，個人演講，團隊辯論等形式。學生方面，按照教師的安排進行分組，每組5-6人，由不同英語水平的同學組成。組內進行分工協作，討論主題，采用實地調查，采訪外教，問卷調查等形式搜集主題資料。根據組內成員的資料收集情況進行匯總交流，形成小組作品，并進行上傳。教師可以對作品進行初評并給予指導建議。2.課堂階段。課堂階

14、段是教師進行教學指導的重要階段。首先教師需要對教學主題進行深層次的挖掘和進一步的闡釋，并就重點字詞表達以及學生作品中出現的知識點錯誤進行講解。然后教師可以邀請不同小組成員展示作品，與其他同學分享完成作品中的收獲和遇到的問題。教師可組織全班討論并給出評價。3.課后階段。課后階段是重要的教學反饋階段。教師應針對各個小組突出的問題進行針對性的指導，指導可以采用組內視頻或音頻的方式進行。教師也可根據學生作品中存在的問題為學生提供網絡上優秀的作品，供學生對比學習。小組修改后的作品可以放在網絡公共平臺或者班級公共群中供大家共同評價學習。四、結語現代大學英語教育更加注重學生真實語言能力的提高以及認知能力的培養。在大學口語課程的教學中，基于社會文化活動理論的智慧課程可以實現整個教學系統的智慧化和動態化，通過創設真實的交際語言活動，以學生為中心，讓教師和學生充分參與整個教學過程，實現“用中學”“做中學”，促進學生語言與認知能力的發展。參考文獻：1