1、三年級上冊毫米、分米的認識說課設計精選1. 說課設計之一說教材：分米和毫米的認識這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米長度觀念，知道 1 厘米 10毫米，1 分米 10 厘米，1 米10 分米，這個知識目標外，重在

2、引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生 此文轉于網 的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。說教法和學法：新課程要求教師在教學過程(本文來自優秀 . 課. 件.園) 中與學生積極互動， 共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在分米和毫米的認識教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式， 以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松

3、的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。說教學過程：一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，分米和毫米的認識中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么？”接著出示1 分米的尺，讓學生理解1 分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加

4、深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學分米和毫米的認識時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的 1 小格就是 1 毫米，10厘米就是 1 分米，重新加以解釋， 重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度： 1 米10

5、分米，1 分米 10 厘米，1 厘米 10 毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生說出直尺上一小格就是1 毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1 厘米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1 厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1 毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。三、讓趣味練習，促知識鞏固數學課程標準指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯

6、燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。2. 說課設計之二毫米和分米的認識說課稿尊敬的各位領導、老師們：大家好！今天我說課的課題毫米和分米的認識。一、教材分析本課是人教版 3 年級上冊數學第 3 單元的第 1 課時，本課內容是在學習了長度單位米

7、和厘米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念具有重要意義。二、教學目標：根據對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：（1）、知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念；知道 1 分米=10厘米， 1 厘米=10 毫米，1 米=10 分米，并能進行長度單位間的簡單換算。（2）、能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。（3）、情感目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和

8、生活的密切聯系，體驗數學學習的樂趣。三、教學重、難點本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。四、教法和學法：為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中采用如下方法：（1）直觀演示，操作發現：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。（3）運用遷移，深化提高：

9、運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。五、教具準備學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。教師準備： 多媒體課件、 米尺、四根金箍棒（1 米 、20 厘米 、1 分米、7 毫米），生活中常見的接近1 毫米和 1 分米的物品。六、 教學程序：本節課的教學過程，我是這樣設計的：（一）情境導入，引發沖突：課前，播放西游記主題曲猴哥，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學生回答出自己的觀察結果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然后量出長1 米

10、，也可以說長100 厘米。出示長20 厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3 個目的：一是選用富有童趣的素材， 充分調動學生的積極性， 使整節課有一個良好的開端；二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的知識。三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發沖突，學生用紙條尺測量時發現長度不到1 厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，并引導他們最終在尺子上01 之間把毫米表示出來，并及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數學家真的把每個厘米分成了很多的小格，并且規定這1 小格就是

11、 1 毫米，從而引入認識1 毫米的教學。這一環節通過動手量不到1 厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性; 再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。（二）自主探究，認識新知首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1 毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的 1 毫米，使學生明白 1 厘米之間的每個小格的長度都是1 毫米。然后通過用手勢表示 1 毫米、找 1 毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和厘米的關系時，我采用的方法是：讓學生畫一條10 毫米的線

12、段，一邊畫一邊想，你有什么發現，學生很自然、很輕松的得出結論：10 毫米就是 1厘米。學生在自己畫線段時發現了毫米和厘米的關系，會非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1 毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10 厘米，老師再出示一根1 分米長的小金箍棒， 和學生 10 厘米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1 分米10 厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙

13、條或直尺用手勢表示出1 分米，找一找身邊長度大約為1 分米的物體等形式充分感知1 分米。在理解分米和米的關系時，先讓學生說說2 號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1 分米尺子比一比，也可根據分米和厘米的關系想一想。學生能回答出 10 厘米是 1 分米，20 厘米是 2 分米。然后讓學生思考：1 號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示： 1 米10 分米。（三）總結長度單位教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4 個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分

14、別用手勢表示1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環節，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844 米。中學生課桌高度應為7 分米左右，椅子高度應為4 分米左右。新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27 厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5 厘米。地板厚度在 68 毫米之間能確保地板具

15、有良好的透氣性及散熱功能。由此體現數學與生活的密切聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。（四）鞏固練習在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型 : 一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養很有幫助。二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。（五）全課總結、拓展延伸先讓學生談談這節課有什么收

16、獲，然后教師總結，并告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節課進行了回顧，而且自然引出了下節課和以后將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、快樂！七、板書設計：毫米、分米的認識mm dm 1 厘米=10毫米1 分米=10厘米1 米=10 分米=100厘米八、教學反思數學課程標準指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變