1、05|教育目的01|填空題I. 一切教育工作的出發點、依據和歸宿是 。 答：教育目的2 .教育目的的制定必須要認識和考慮社會依據 和。答：人的依據3. 教育目的包含四個層次：最高教育目的、培養目標、和。答：課程目標、教學目標4. 根據各級各類學校任務確定的不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目標，習慣上稱為 ，是教育目的的具體化。答：培養目標5. 確定我國教育目的的理論基礎是 。 答：馬克思主義人的全面發展學說6. 社會主義全面發展教育是德育、智育、體育、美育和 等部分構成。答：勞動技術教育7. 我國中小學的德育包括思想教育、政治教育禾廿。答：道德教育8實現人的全面發展的基本途徑是

2、 。答：教育與生產勞動相結合9. 既是學校最重要最基本的活動又是實現教育目的的基本途徑的工作是。答：教學工作10. 素質教育的內容包括 、心理品質教育禾廿。答：生理素質教育、文化素養教育II. 認為教育的根本價值是滿足社會需要，這是教育目的的 價值取向。答：社會本位12. 向學生傳授身體運動及其保健知識、增強體質，發展身體素質 和運動能力的教育指的是 。答：體育02|名詞解釋題1. 教育目的答：教育目的指一個國家或社會的教育對人才培養規格的總要求， 是國家為培養人才確定的質量規格和標準，體現了國家或社會教育 的價值觀，即“為誰培養人”“培養什么樣的人”。2. 培養目標答：培養目標是學校根據國家

3、人才規格目的制定的某一級或某一類 學校或某一專業人才培養的具體要求，是對國家人才規格目的在不 同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化。3. 課程目標答：課程目標是課程本身要實現的具體目標，屬微觀層次目標，是 課程對培養目標的具體化，對課程教學具有直接的指導意義。4. 教學目標答：教學目標是教學活動預期達到的結果，屬于微觀層次的目標， 是教育目的、培養目標和課程目標的具體化，也是師生完成教學任 務所要達到的基本要求和標準。5. 個人本位論答：“個人本位論”從人的本性、本能的需要出發，認為教育目的 在于使人成為人，使人性得以發展，使人性得以完善化，個人的價 值高于社會的價值。6 .德育答：德育

4、是思想品德教育的簡稱，是教育者按社會要求對受教育者 進行的思想、政治、道德、法紀、心理健康教育的總稱。7.智育答：智育是向學生傳授系統文化科學基礎知識、訓練技能，發展學 生智力和能力的教育。8體育答：體育是以身體活動為基本內容，向學生傳授體育基本知識、技 術、技能和衛生保健知識，促進人身心發展，培養人塑造人的教 育。9. 美育答：美育是培養學生正確審美觀念，發展他們感受美、鑒賞美、創 造美能力的教育。10. 勞動技術教育答：勞動技術教育是培養學生勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民 的情感，使學生初步掌握生產勞動或通用的職業技術基礎知識和基 本技能的教育，包括勞動教育和技術教育。11. 素質教育答

5、：素質教育是以提咼國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和 實踐能力為重點，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化 科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生主動地、生動活潑地 發展的教育。12. 人的全面發展答：人的全面發展指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力 的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的 多方面發展。0引簡答題1. 簡述確立教育目的的依據。 答：確立教育目的的依據(1) 社會依據： 符合社會政治經濟的需要； 反映生產力和科學技術發展對人才的需要。(2) 人的依據： 符合教育對象身心發展程度(可接受性)； 符合教育對象身心發展變化(可變性)； 符合不同類別

6、教育對象的不同需要(差異性)。2. 簡述教育目的必須符合教育對象身心發展的具體表現。 答：教育目的必須符合教育對象身心發展的具體表現(1) 教育目的的確立要符合教育對象的身心發展程度。教育目的 作為一種發展指向，必須考慮教育對象能夠實現的可能性。(2) 要符合教育對象的身心發展變化。科學技術發展的不同時代給予了學生以不同的信息量和發展程度，今天的學生與25年前的學生相比其發展潛能就有著很大的區別。(3) 要符合不同類別的教育對象的不同需要。小學生、初中生、 高中生、大學生與職業技術教育的學生等的需要不同，教育目的便 應有所區別。總之，教育目的的確立，既要把握時代，把握社會， 還要與教育對象的需

7、要相吻合。3. 簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想。 答：馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想是(1) 人的全面發展是指個人的智力和體力的盡可能多方面的發 展、充分的自由的發展和統一的發展。(2) 人的全面發展是社會關系的全面占有，不僅包括智力和體力 的統一發展，而且還包括精神、道德和情感的全面和諧發展。(3) 人全面發展既指能力和精神的全面發展，又包括全體社會成 員全面發展。4. 簡述社會主義教育目的的精神實質。 答：社會主義教育目的的精神實質是社會主義教育是以馬克思主義全面發展學說為其堅實的理論依 據的，是馬克思主義人的全面發展學說在社會主義歷史條件下的繼 承、運用和發展，體

8、現著共同的精神實質。(1) 培養“勞動者”或“社會主義建設人才”，明確培養人的社 會地位和價值；(2) 堅持德、智、體等方面全面發展是社會主義的教育質量標 準；(3) 堅持教育目的的社會主義方向，是我國教育目的的根本特 點；J 、(4) 關注學生的個性發展和培養。5. 簡述素質教育的特性。答：素質教育的特性是(1) 基礎性和基本性；(2) 全體性和全面性；(3) 本體性和主體性；(4) 持續性和終身性。要點簡述。04|論述題1. 分析教育目的與教育方針的區別與聯系。答：(1)聯系：教育目的是教育方針的重要組成部分，教育目的的確 立即內容必須符合教育方針的規定。有時候，教育方針既是方針又 是目的

9、，它們在教育社會性質的規定上具有內在一致性，都包含“為誰培養人”的規定性，都是各級各類教育在性質和方向上不可 違背的根本指導原則。(2)區別：教育方針是為實現一定時期的教育目的而規定的教育 工作的基本指導思想，在“辦什么樣的教育” “怎么樣辦教育”方 面顯得尤為突出。教育目的著重對人才的培養質量和規格作出規 定，教育目的是教育方針的一個組成部分，是方針中最核心和最基 本的內容。在對人的培養的質量規格方面要求比較明確。2. 試分析“五育”的關系。答：(1)德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是密切聯系的，它 們互為條件，互相促進，相輔相成，構成統一的整體，從各個方面 保證教育目的的實現。五育是全

10、面發展教育的有機組成部分，既不 能相互代替又不能分割。(2) “五育”不能相互代替：五育存在區別，每一育都有特定的 內涵、任務，其社會價值和滿足個人發展需要的價值都是不同的。(3) “五育”不能分割：一是五育相互滲透，每一育都包含了對 人的智力、情感、意志和行為的要求；二是各育相互促進，存在著 互為目的和手段的關系；三是教育活動的綜合性決定了五育的任務 不是完全由不同種類的活動承擔，而是在每一類的活動中都不同程 度、不同范圍地實現各育的任務。在某一類活動中，往往一部分處 于顯性狀態，一部分則處于隱性、滲透狀態。教育學上劃分五育僅 僅是為了研究的需要，實踐中不能截然劃分。(4) 德育對其他各育起

11、方向保證和動力保持作用；智育為其他各 育的實施提供知識和智力基礎，是實施其他各育不可缺少的手段； 體育其他各育提供健康基礎，是其他各育實施的物質保證；美育和 勞動技術教育是德、智、體的具體運用和實施。正確的審美觀點既 反映一個人的知識水平，又體現一個人的思想素質狀況；勞動技術 教育更離不開必要的知識基礎，離不開良好的思想品德修養，他們 互為條件，相輔相成，構成統一整體，從而保證教育目的的實現。 根據上述關系，在教育實踐中不能把它們割裂開，單獨強調某一育 而忽視其他的錯誤做法，堅持五育并舉。但應該注意：五育并舉并 非均衡發展。3. 論述實施素質教育的意義。答：(1)實施素質教育能夠從根本上革除“

12、應試教育”的弊端，更加 全面地貫徹黨的教育方針。“應試教育”是一種以應付升學考試為 中心，以片面追求升學率為目的的短視教育，長期以來，給我國的 基礎教育帶來了很大危害。其主要弊端如下：偏重智育，忽視其他 各育，不利于學生素質的全面提高；偏重智育中知識的灌輸，忽視 智力開發和能力的培養；偏重應試科目的教學，而忽視非應試科目 的教學。(結合應試教育的弊端論述)(2) 實施素質教育，提咼全民族素質，是我國實現社會主義現代 化的決定因素。(3) 實施素質教育順應了國際教育改革的潮流。當今世界技術更 新加快，競爭日趨激烈，人才的競爭成了世界各國關注的焦點，誰 擁有了 21世紀的教育，誰就能在發展中處于主

13、動地位。05|案例分析題1. 閱讀下列材料后回答：某市教育局關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通 知中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公 辦、民辦和各類舉行辦學體系體例鼎新的小學、初級中學不得以考 試的方式擇優選撥新生，也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數學奧賽等)成績作為錄取新生的依據。”你對該市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的 出發評價奧賽舉行。答：(1)贊同教育局規定。此規定進一步規范基礎教育的辦學，制止 教育偏離其軌道。(2) 義務教育的目的是為了提高全民素質。基礎教育具有基礎 性、全面性和義務性等，此規定有利于全面發展教育目的的實現。(3) 此

14、規定有利于義務教育階段公平公正原則的實現，使每位適 齡兒童少年都能享有平等受教育的權利和機會，也有利于他們身心 健康、和諧、全面的發展。(4) 奧賽為一些學生提供了鍛煉和發揮特長的平臺，對早出人 才、出好人才有一定積極意義，但若作為錄取新生的依據，勢必導 致學校過于重視奧賽，投入過多資源，學生投入過多的時間和精 力，造成許多負面效應，如學生學業負擔過重和心理壓力過大，影 響學生身心健康和諧的發展。2. 閱讀下列材料后回答：當代有位教育專業人士兼作家如此嘆息神州的教育：“要想使 神州的每一個孩子都有一個好前程，現在神州怙恃唯一要做的恰恰 不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的

15、 天賦別再受學校的侵害吧！”上述材料對你有何啟示？請從教育的根本目的出發，反思神州 時下的教育。答：這段話指出了神州教育趨向于分數教育(即應試教育)，以分數 衡量學生的好壞，學生已變成讀書機器，而落空了本身擁有的天 賦，沒有自我了。(1) 教育的根本目的是為了促進每位學生身心全面和諧健康的發 展。全面發展的教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育 等五個相互依存、相互滲透、相互促進的有機組成部分。(2) 學校教育是一把“雙刃劍”，同時具有正向功能和負向功 能。并非所有情況下的學校教育都能發揮其正向的促進功能和作 用，實現既定的教育目的。當教育由于某些異化時反而會阻礙學生 的全面發展和個性潛

16、能的充分實現。(3) 我國現行的教育，由于以分數作為評價學生學業的唯一依 據，強調標準化教學，過于追求客觀化、規范化，束縛了學生的想 象力和創造力，抹殺了學生的許多天賦，限制了學生主體性的發 展，甚至對其身心健康造成負面影響，同時由于忽視學生動手能 力、思想品德、心理健康等綜合素質的發展和培養，從而影響了全 面發展目標的實現。要能迎接新世紀的挑戰，必須實施素質教育， 解放人的自我。3. 閱讀下列材料后回答：2004年神州教師雜志對幼童的生存狀態舉行了調查。調查 發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有 47%的學 生認為自己的童年不快樂。主要體現是：受考試折磨、沒有自由、 壓抑、緊張

17、、忙碌。期中，考試是學生認為童年不快樂的主要原 因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。依據上述案例的調查數據，分析教育存在的問題。 答：從上述案例的調查數據分析，我們的教育違背了全面發展教育的 根本方向。(1) 中共中央國務院關于深化經驗改革全面推進素質教育的決 定指出：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理 想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會 主義建設者和接班人。”這一表述體現了時代的特點，反映了現階 段我國教育目的的基本精神。(2) “應試教育”過于追求分數，過于重視考試，造成學生學習 負擔過重，嚴重摧殘學生身心健康。童年本是快樂的，但學生不能 按自己

18、的興趣做事，不能自由學習和游戲，只能窮于應付作業和考 試。學校生活質量低下，不僅使學生感受不到學習和生活的樂趣， 由于考試產生的巨大心理壓力，使學生身心疲憊甚至處于崩潰的邊 緣。(3) 還孩子一個快樂的童年，就必須改變“分數至上”的傳統觀 念，減輕學生過重的考試壓力和心理負擔，從學生身心發展需要和 規律出發，為學生創造良好環境，讓學生在寬松的氛圍下自由學習 和成長，使學習變成一件充滿樂趣的事情，使學校變成學習的樂園，使童年生活變得豐富多彩。06|辨析題1. 教育目的不等于培養目標。答：正確。(1) 教育目的是國家對人才培養的總要求，是各級各類學校遵循 的總方針，但不能代替各級各類學校對所培養人

19、的特殊要求，即培 養目標。這便決定了教育目的的層次性。(2) 培養目標是由特定社會領域和特定社會層次的需要決定的。 教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定對象提 出的，兩者是普遍與特殊的關系。2. 德育即思想政治教育。答：錯誤。德育是教育者培養受教育者品德的活動，因此，德育是思想教 育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和，而不單是細想政治教 育。3. 教學是學校德育的基本途徑。答：正確。(1) 師生在校生活的大部分時間都是在課堂教學中度過，課堂是 學校德育的主陣地，教學是學校教育的基本途徑。(2) 教學的德育功能主要通過授受科學文化知識實現。各科教材 都包有豐富的德育內容，只要充分挖掘教材本身所固有的德育因 素，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在科學文化知識的授 受中使學生受到科