1、班主任工作中的“糊涂”藝術 班主任工作中的糊涂藝術 有的班主任教育學生時喜歡下斷語,十分看重教育的清晰性，認為只有給學生一個明確的答案，學生記住，才算達到了教育的目的。其實，對于生活中的許多實際問題,與其簡單地評判對與錯,不如用糊涂方法引導學生思考,讓學生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此,班主任在工作中恰如其分地運用糊涂藝術,不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務堆中,而且可以在寬松和諧的氛圍中,更好地發揮學生的積極性和創造性。對于這種糊涂藝術,不少班主任做了大量的探索和實踐，筆者總結歸納其經驗和做法有以下幾個方面:一、在征求學生建議時糊涂某校開展環保評比活動,要求每個班級建一個綠色

2、墻角。有位班主任是這樣做的：他先在班會上向學生宣布學校的要求,然后裝出一副江郎才盡的模樣,聳了聳肩說：唉！我知道同學們很想在這次全校環保評比活動中取得好名次，可我對建這個lsquo;綠色墻角squo；是sqo；外行rsquo;,不知道怎樣做才能拿第一老師話音未落，全班學生已開始熱烈討論起來,你一言我一語,紛紛獻計獻策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是外行,好像自己對建綠色墻角十分糊涂，其實他的真正用意是給學生創造發揮才能的機會,讓他們在活動中鍛煉才干，培養其主體意識和創造意識。同時，學生主動參與這樣的活動，也有利于促進良好班集體的形成。 二、在學生偶爾犯錯誤時糊涂 古人云：

3、責人要含蓄,忌太盡；要委婉，忌太直;要疑似,忌太真。學生一旦有過錯,最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝糊涂，讓學生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學生的自尊心,又有利于啟發他們進行自我教育,激勵他們自覺改正錯誤。有位學生,一貫遵守學校規章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學后，那個遲到的學生主動來到辦公室,很內疚地說：老師，您忘記點名批評我了。班主任裝著什么也不知道的樣子說：哦,是嗎?我忘了。因為在老師的記憶中,

4、你是從不遲到的。這位班主任假裝自己忘了，讓其他學生去議論,促進犯錯誤學生自我教育、自我改正,達到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發的自責，往往能變成學生改正錯誤、奮發向上的動力，從而產生對班集體的責任感和義務感。 三、在處理師生人際關系時糊涂 美國教育家卡耐基說：一個人事業成功，人際關系占5%,而專業知識僅占5%。班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關系,更要與學生建立民主和諧的師生關系。在師生交往中，班主任也可以運用糊涂藝術。一位頗有經驗的班主任在談及自己管理班級的成功訣竅時說:做班主任，有時需要睜一只眼,閉一只眼。這就是一種

5、糊涂藝術。比如說,班主任在與學生交往中，對于學生的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事,不妨閉一只眼,淡化教師身份。同時,班主任要具有心理移位的能力，站在學生的角度去感知、體驗和思索。這樣更有利于拉近師生關系,使學生備感教師可近、可親、可敬，親其師而信其道。四、在解答學生問題時糊涂 學生思維活躍,喜歡爭辯,有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤,常常要找老師評說。遇到這種情況，班主任不妨糊涂一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學生，如你對這個問題的看法是什么？根據是什么?你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走?把學生引至心欲通而未得,口欲言而不能之境,再予以適當的點撥，使學生豁然開朗，以創新

6、精神吸取知識、運用知識、發現知識。因此，在給學生解答問題時,班主任不要急于下結論，重要的是引導學生的求知欲和探索精神。 五、在處理偶發敏感事件時糊涂 班主任有時會碰到意想不到的突發事件，處理不當會導致不良后果。有這樣一個故事:一位教生物的鄉村女教師,領到了一臺盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學生們發現顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事,老師說不知道。于是班長組成了一個偵察小組，經過偵察,他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進門，他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進老師家的門,就吵嚷著說是彼佳

7、偷了顯微鏡。女教師見這架勢吃了一驚。女教師了解到發生了什么事后，她冷靜一下,像是忽然想起來似地說:哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚了這幾個小偵察員,又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對待同學。這是一位前蘇聯教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說:由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境,也使他更加痛恨自己的失誤。正是糊涂藝術起到帆揚五分船便安，水注五分器便穩的教育效果。六、在給后進生獎勵時糊涂 大多數班主任習慣于獎勵學習成績優秀的學生，這是必要的;但是對后進生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進生越來越落后。蓋杰和伯令納在教育心理學中指出:有時,教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！因此,班主任對后進生的缺點不要明察秋毫,時時刻刻念念不忘,而是要模糊一點;同時，要改變過去一葉障目，不見泰山