1、    starttoread板塊系列化微課的設計與運用的實踐    施碧珺【摘要】以“三導·三學·四用式”微課為指導理念，結合三年級的教學實例闡述如何設計與運用系列化微課，提高小學英語閱讀課的教學效率，促進小學生自主學習能力的發(fā)展，拓展小學生的閱讀量。【關鍵詞】系列化微課;start to read;微課設計;微課運用一、start to read板塊教學現(xiàn)狀在現(xiàn)在的pep教材中，閱讀板塊的文本容量較少，特別是三年級的閱讀板塊start to read，每個單元僅僅是看圖找字母或者看單詞連線等簡單的閱讀。因此，這個板塊的教學往往被較

2、多的教師所忽略，他們通常就是簡單地復習一下句型，然后打開書按教材要求找出字母或者單詞連線等，再做一些課外練習。這樣的閱讀教學對于能力較強的學生來說沒有任何挑戰(zhàn)性，閱讀顯得枯燥無味，長此以往會造成他們厭學心理，那么培養(yǎng)閱讀策略與能力就無從談起。二、開發(fā)系列化微課，拓展start to read板塊近年來，東莞市小英教研員張凝老師提出“三導·三學·四用式”系列化微課具有情境化、生活化、關聯(lián)化、簡易化和任務化的特點，符合小學英語新課程標準，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。系列化微課是在同一主題下，通過學習任務設計，讓學生進行思維、了解文化等，提升自己的語言學習能力。筆者在近兩年來，嘗試在

3、小學英語閱讀課中，以教材中的文本閱讀為基點，與課外閱讀整合在一起，開發(fā)創(chuàng)設系列化微課，運用系列化微課拓展閱讀教學內(nèi)容。特別是對三年級的start to read板塊，深入挖掘教材的內(nèi)容與內(nèi)涵，開發(fā)創(chuàng)設系列化微課，擴充閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀量，配合線下課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀策略與閱讀能力，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。三、start to read板塊系列化微課的設計與運用如何利用系列化微課將教材內(nèi)容與課外拓展整合，指導學生進行有效的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)？下面用pep教材三上unit 2 start to read為例進行說明。（一）設計思路三年級

4、第一學期的學生，對英語閱讀幾乎是空白，他們的閱讀就是從認讀字母和單詞開始。本單元的start to read是他們正式意義上的第二節(jié)閱讀課。這一單元的重點知識點是掌握顏色類的單詞，能聽說讀單詞red， yellow， green， blue， black， white， orange和brown。在start to read部分，教材的文本是分兩部分，第一部分是find and say是看圖說出你看到的字母，第二部分是read and tick是認讀單詞，找出相應顏色的顏色桶。這樣的教材內(nèi)容略顯單薄，課堂閱讀量非常少。筆者開始思考：讓生活場景涉及到的顏色走進課堂中，讓學生獲取更多實際知識。筆者

5、想到魔術的魅力是無窮的，根據(jù)這個靈感與本課的語言知識點，設計了“魔術師之眼”“魔術師之手”和“自然界的魔術師”的課前、課中與課后三個微課，并設計了與之相應的學習任務單，構成一個微課系列，把需要復習、突破與鞏固的知識點融入文本中，有效拓展了閱讀量。課后微課以繪本形式呈現(xiàn)，通過拓展語篇的學習，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（二）課前微課的創(chuàng)設與運用“magical eyes”課前微課，激活舊知，引入話題課前微課屬于課堂正式學習前的準備階段，其目的在于喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有圖式，為學生充分獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力做好鋪墊。筆者創(chuàng)設了課前微課，在課前布置學生在家觀看

6、微課，并完成相應的學習任務單，引導學生梳理知識脈絡，鏈接相關背景知識，激活學生的已有知識和經(jīng)驗，化解畏難情緒，使學生在課堂上能夠快速進入學習狀態(tài)，為課堂start to read閱讀教學提供了充足的時間保障，也是培養(yǎng)學生自主學習的一個好渠道。課前微課通過讓學生辨別有趣的字母，訓練出魔術眼，激發(fā)學生的興趣，體驗了學法，微課的設計符合學生的年齡特點。學生觀看微課后要完成以下課前任務學習單：（三）課中微課的創(chuàng)設與運用“ magical hands”的課中微課，深化閱讀，鞏固重點課中微課是承接課前微課“魔術之眼”的系列二，微課內(nèi)容是“魔術之手”，通過讓學生觀看動畫中的顏色的變化，學習如何擁有魔術之手，

7、微課拓展了教材start to read的內(nèi)容，微課中動畫的顏色之變，變出了pink，gray和purple三種顏色，不僅拓展了閱讀量（單詞的認讀），鞏固了本單元重點知識點，更啟發(fā)了學生懂得思考，培養(yǎng)學生的思維，提升了閱讀教學的維度和深度。教學實踐表明，由學生自主探究發(fā)現(xiàn)的語言知識點更有利于他們的理解和記憶，也能促使學生以更高的探究熱情投入學習。突破了傳統(tǒng)的閱讀教學中只注重重難點講解，或孤立地進行語言訓練和知識講解的難題。本課教學中，筆者自己設計的“課中”微課通過采用形象生動的動畫，結合學生能聽懂的語言，巧妙地次鞏固了本單元的重點知識點，同時激起學生的閱讀興趣，激活學生的思維，提高課堂效率。課

8、中微課學習任務單如下：（四）課后微課的設計與運用：“ a magician in nature.”課后微課，自主閱讀，提升能力課后微課是課堂學習后的延伸與拓展。在學生訓練出“魔術之眼”后，學生體驗了成功的快樂。故此，筆者在設計課后微課時增加了一定的難度，用繪本故事講述了自然界的“出色魔術師”蜥蜴。學生通過觀看微課中的繪本，再次聽說認讀顏色類的單詞，達到了知識的鞏固與提升，增加了閱讀量，拓展了知識面，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。微課通過繪本介紹自然界出色的魔術師，引導學生通過聽讀文本，并根據(jù)繪本內(nèi)容對不同狀態(tài)下蜥蜴的顏色的涂寫，再回答問題，以此訓練在語篇中捕捉不同類型的信息和思考的能力。微課中的繪本，讓學生能夠從閱讀中不斷認讀本單元的重點單詞， 既鞏固了本單元的重點知識也有效拓展了學生的閱讀量。學習任務單如下：四、結語人教版三年級的start to read板塊的閱讀教學是我們英語教學不可忽略的重要部分，是學生英語閱讀的起始階段，教師應該重視并從這板塊的教學開始，培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生閱讀策略，為學生形成良好的閱讀素養(yǎng)打下扎實的基礎。系列化微課能系統(tǒng)地為我們的閱讀教學拓展內(nèi)容，用生動有趣的方式突破重點或者難點，拓展學生的課外閱讀量。參考文獻：1教育部.義務教育英語課程標準（2011年半）m.北京：北京師范大學出版社，2012.2周浩.基于微課的英語read and write