1、    武警院校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討    董思妤+張崇+周歌+于曉琳摘 要： 本文認(rèn)為為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，結(jié)合武警院校教育的特點(diǎn)，對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了一些建議和有效的方法，力圖通過翻轉(zhuǎn)課堂探尋武警院校育人的新途徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的軍事指揮人才。關(guān)鍵詞： 武警院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 慕課隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向教育領(lǐng)域延伸，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為教育信息化條件下有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，被越來越多的院校借鑒。武警院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的任務(wù)，必須積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。因此，為提高教

2、學(xué)質(zhì)量，有必要引入、豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，但考慮到與地方大學(xué)的管理模式不同，軍校的特殊性決定了我們不能生搬硬套，必須結(jié)合武警院校和我院的實(shí)際情況進(jìn)行探索。1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂顛倒過來，課前教師利用信息化手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供視頻、學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后整理收獲、提出問題，在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最早是2007年由美國的兩位化學(xué)老師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，嘗試運(yùn)用于所承擔(dān)的化學(xué)課堂教學(xué)中。2011年春季，薩爾曼·可汗在ted大會(huì)上的演講用視頻再造教育，使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)

3、靡全球。2.借鑒好的經(jīng)驗(yàn)與做法（1）關(guān)于對“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施中，課前的自學(xué)內(nèi)容不一定拘泥于微視頻，可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的一些圖文資料，甚至是布置學(xué)生做小項(xiàng)目、編排小話劇、拍攝小電影和小說比賽等形式，不在乎形式，主要體現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)這一理念。（2）關(guān)于“同伴教學(xué)”的引入。同伴教學(xué)是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，需要教師階段性地向?qū)W生拋出一些精心設(shè)計(jì)的概念性問題，學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間形成和組織對這些問題的答案，然后通過小組的討論合作達(dá)成共識(shí)。小組的討論可幫助那些在一開始沒有得到正確答案的小組同伴理清問題，形成正確的理解。在課堂的最后，由教師組織全班的

4、學(xué)生進(jìn)行最后的討論。教師在討論過程中適當(dāng)對概念和概念之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充解釋或是拓展延伸。同伴教學(xué)的理念體現(xiàn)在，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不懂的問題可在線提問，論壇中會(huì)的同伴可在線為他解決。在翻轉(zhuǎn)課堂中引入同伴教學(xué)，教師每次布置任務(wù)以組為單位，先組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的問題，可請教別的組幫助解決。所有問題，先同伴之間交流，都解決不了的問題，再由老師解決。（3）關(guān)于課程與授課對象的選擇。目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，并不是所有課程都適合做翻轉(zhuǎn)課堂，也不是一門課中所有的內(nèi)容都用做翻轉(zhuǎn)課堂，可精選其中的一些知識(shí)點(diǎn)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于理科課程的進(jìn)行，因?yàn)閷砜浦械囊恍┒ɡ怼⒐胶蛯?shí)驗(yàn)等，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來更

5、加便利，對于人文學(xué)科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大。授課對象的選擇主要是在學(xué)生具備了對一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理掌握的基礎(chǔ)上，從一些專業(yè)或選修課程中實(shí)施比較好。（4）關(guān)于對教學(xué)資源的獲取。為了讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供教學(xué)資源獲取平臺(tái)。很多學(xué)校是通過“智能學(xué)習(xí)終端”+“wifi”+“自建校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的。解放軍院校借助的是國防科大的夢課學(xué)習(xí)平臺(tái)1，通過軍事綜合信息網(wǎng)來構(gòu)建的，并且派相關(guān)教員24小時(shí)值班在線回答學(xué)員所提出的問題。（5）關(guān)于課堂的組織形式。課堂組織形式可多樣化，以少量強(qiáng)化型講解后，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括一對一輔

6、導(dǎo)、基于項(xiàng)目、基于問題、小組協(xié)作、案例解析、方案設(shè)計(jì)、討論等，讓學(xué)生加深對前期學(xué)習(xí)的理解。（6）關(guān)于學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，每位學(xué)生可按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師與同伴的幫助。借助慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為分析功能，教師可查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、觀看頻次、暫停和回放這些數(shù)據(jù)，清晰地了解課前學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集中于哪些問題？落后者糾結(jié)于什么問題？如此，可以在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，開展有針對性的輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。（7）關(guān)于提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的問題。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢

7、在于全面加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，教師走下講臺(tái)，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是很有益的。然而，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，學(xué)生是否是獨(dú)立進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和思考的？對課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過程，不知道是不是會(huì)有一個(gè)組里的一兩個(gè)人包辦代替的情況。或者每次課每組派一名學(xué)生包辦，大家輪流來。要解決這個(gè)問題，可以利用木桶原理、短板效應(yīng)。每堂課對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，先組內(nèi)評價(jià)，再隨機(jī)選人提問進(jìn)行組間評價(jià)，每個(gè)小組的成績

8、最后取組內(nèi)成績最差的同學(xué)，如果一個(gè)組內(nèi)有成績差的同學(xué)拖后腿的話，該組的成績在組間評價(jià)時(shí)就會(huì)受到影響，因此，將每組成員通過成績綁定在一起，就會(huì)使得本組成績好的同學(xué)主動(dòng)幫助成績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)不好意思影響組內(nèi)其他同學(xué)的成績，因此會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。（8）關(guān)于課程成績評定。對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，尤其是應(yīng)用在高等教育中，如何評價(jià)學(xué)生最后的成績呢？如果依照傳統(tǒng)課程的成績評定，平時(shí)成績占少部分，課終考試占大頭，則與翻轉(zhuǎn)課堂背道而馳，將沒有人愿意把時(shí)間耗費(fèi)在平時(shí)的自學(xué)、準(zhǔn)備材料、討論等工作上，尤其對于軍校學(xué)員，這對開展翻轉(zhuǎn)課堂沒有任何意義。對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程的評價(jià)方式應(yīng)該重新定義，可將課程成績分為

9、視頻學(xué)習(xí)、隨堂測試、互動(dòng)交流、作業(yè)和考試成績等組成部分。3.武警院校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的啟示與建議 （1）進(jìn)行試點(diǎn)先行。可在一些理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中選取一些知識(shí)點(diǎn)率先試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前我院大多數(shù)課程均采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法均由教員決定，學(xué)員都一體式地被動(dòng)接受，這樣的授課效果沒有主動(dòng)接受的上課效果好。另外，一些選修類課程往往不考試，課終交一篇論文和作業(yè)就能通過，學(xué)分比重較輕，對學(xué)員不構(gòu)成壓力，學(xué)員在課堂上往往聽不進(jìn)去，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，可考慮在這些課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)資源，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。通過課堂互動(dòng)討論

10、，為學(xué)員答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)員綜合能力，從而解決學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)效果不理想等問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，下一步可在我院12門課程中選取12堂課作為示范課程。（2）構(gòu)建慕課平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課前學(xué)習(xí)資料的獲取，學(xué)習(xí)情況的記錄，學(xué)習(xí)問題的在線解決都需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可先依靠我院的校園網(wǎng)，目前校園網(wǎng)上已建有很多網(wǎng)絡(luò)課程，而后我院自建武警慕課教學(xué)平臺(tái)，編制優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，進(jìn)一步滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。現(xiàn)在，學(xué)員宿舍每人配有計(jì)算機(jī)，且均可連入校園網(wǎng)。教員可將學(xué)習(xí)資料和視頻上傳至校園網(wǎng)上的學(xué)院云盤共享服務(wù)器供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。下午和晚上大多數(shù)是學(xué)員自習(xí)時(shí)間，可每周安

11、排一次讓學(xué)員在宿舍利用自己的計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，提出問題以便課上討論。（3）選擇開設(shè)對象。從一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施比較成功的院校汲取的經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂授課對象的選擇主要是學(xué)生在具備了對一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理掌握的基礎(chǔ)上，形成了一定的理論體系后再從一些專業(yè)或選修課程中實(shí)施比較好，建議在高年級中開設(shè)。（4）確立優(yōu)秀教員。對教員教學(xué)能力的要求很高，教員需要精心設(shè)計(jì)規(guī)劃課內(nèi)外任務(wù)，要能做出高品質(zhì)教學(xué)視頻和課件，與學(xué)員良好溝通，還要根據(jù)學(xué)員課前自學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化備課，理論上說每個(gè)班的備課內(nèi)容不同。上課時(shí)不是按照既定的步驟一步步來，上課之前誰都不知道這節(jié)課會(huì)怎樣上，而是要與學(xué)生互動(dòng)，要學(xué)生提問

12、題、做活動(dòng)教學(xué)的，很多內(nèi)容是臨時(shí)生成的，是課前準(zhǔn)備不了的，需要教員有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，對個(gè)人能力要求非常高。（5）有關(guān)認(rèn)定工作。關(guān)于教員工作量與教學(xué)能力的認(rèn)定，目前軍校教員的課時(shí)費(fèi)都是依據(jù)職稱按照課時(shí)量直接包干的，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教員備一堂課花的時(shí)間是以往的十幾倍，課前需要準(zhǔn)備材料、制作視頻，課堂上要應(yīng)對不同的情況，課后還要派專人24小時(shí)在線回答學(xué)員的問題，技術(shù)能力、時(shí)間付出都很多，而且大多數(shù)都是占用的課下時(shí)間，教員會(huì)很累，教學(xué)工作量、課時(shí)費(fèi)如何認(rèn)定？如果還是依照原有課時(shí)費(fèi)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，那么勢必會(huì)打消教員開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂重在課前，課堂上教員的作用從一定程度

13、上并沒有傳統(tǒng)課堂教員的作用那么明顯，那么，如何認(rèn)定教員的教學(xué)能力水平也是存在的一個(gè)問題。4.武警院校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的困難與局限性由于部隊(duì)院校的特殊性，有很多保密要求，而且擔(dān)負(fù)著很多臨時(shí)性任務(wù)，學(xué)員的個(gè)人支配時(shí)間相對較少，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)存在一定的困難和局限性。（1）網(wǎng)絡(luò)使用受到限制。大多數(shù)軍校因保密需求，網(wǎng)絡(luò)管理很嚴(yán)格，學(xué)員使用電腦受時(shí)間限制。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件上講，軍校的網(wǎng)絡(luò)并不暢通。因此，安全管理與翻轉(zhuǎn)教學(xué)有無平衡余地，是需要思考的。（2）學(xué)習(xí)資源相對匱乏。封閉是軍校教育的一個(gè)特點(diǎn)，與外界交流少，而且學(xué)習(xí)資源更新慢，使用率低。雖然有局域網(wǎng)，但學(xué)習(xí)資源是相當(dāng)有限的，知識(shí)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與外界無

14、法實(shí)現(xiàn)信息無縫對接，這也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重大挑戰(zhàn)。（3）畏難情緒需要克服。要在心理上接受翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)需要把學(xué)習(xí)進(jìn)程提前，勢必打破現(xiàn)有教學(xué)節(jié)奏，教員須精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)員要花很多時(shí)間準(zhǔn)備，給師生造成心理壓力。尤其是比較專業(yè)的課程，學(xué)員準(zhǔn)備吃力，課堂討論較難展開，而且教員講解時(shí)間少，勢必影響教學(xué)效果，因此，師生需要做好充分的心理準(zhǔn)備2。（4）學(xué)習(xí)能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)員有很強(qiáng)的自律性，能夠自己規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是軍校學(xué)員長期以來已經(jīng)習(xí)慣于管著學(xué)，而不是自主學(xué)，學(xué)習(xí)模式仍然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考試驅(qū)動(dòng)，很少自我驅(qū)動(dòng)。另外，軍校學(xué)員平時(shí)需要參加各種軍隊(duì)要求的訓(xùn)練、集訓(xùn)等，自主支配時(shí)間較少，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員增加很多課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果課前學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。5.結(jié)語選擇符合武警院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是武警院校實(shí)施教法、學(xué)法改革的一種嘗試，如何將翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)方式更好地服務(wù)于我院的教學(xué)過程，很多環(huán)節(jié)還需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合學(xué)員實(shí)際的“新”途徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，武警