1、    故事教學法在計算機操作課上的應用    蔡勤摘要：該文以計算機應用基礎7.2節加工處理圖形圖像的第二節課“photoshop圖層”的教學為例，通過故事教學為主線，結合任務驅動法和計算機操作課的特點，從教學設計的主導思想、任務案例的選取原則、教學環節的創新手段等方面，探討了計算機教學的創新方式方法。關鍵詞：圖層；故事教學法；任務驅動；情境教學；創新：g424 ：a ：1009-3044（2014）34-8202-02計算機應用基礎是中職院校的一門計算機基礎公共課，也是一門實踐操作課。書中“7.2加工處理圖形圖像”一節涉及photoshop平面設計軟

2、件的學習。該軟件的學習不僅需要學生具備一定的計算機操作能力，更要求學生有自己的審美觀和創新創作意識。傳統的教學只能教會學生軟件的使用，卻永遠無法讓他們創作出好的作品。“授人以魚，不如授之以漁”，那具體教師應如何做呢？筆者在故宮被盜案探索photoshop圖層的奧秘（下面簡稱故宮被盜案）的課堂教學中，結合切身體會和教學經驗，采用故事教學法和任務驅動相結合的創新設計，收到了良好的效果。1 教學設計的主導思想1） 貼近生活創設情境生活化教學源于陶行知先生的生活教育理論。職校計算機課堂旨在提高學生的計算機基礎應用能力。教學環節的設計，要貼近學生的生活，為他們今后的工作帶來方便，學以致用才是激發學生動手

3、和創新的最大動力。教學情境要從學生生活、學習、職業崗位中來創設，通過情境將課堂教學任務貫穿始終，這樣既能讓學生體會到所學知識技能的用途和內在聯系，又培養他們獨立解決實際問題的能力，激發學生學習興趣，使學生樂于學習。2） 把握學情傳授技能學生是學習的主體，教師在課堂中只是一個引領者。因此教學前需要教師多方位“聚焦”學生、把握學情。學情應該包括學生個體已有的知識和體驗的全部。具體在這堂課上，學生是初次接觸photoshop，對“圖層”這一基本概念缺乏認識，常常會把圖像的多個部分放在同一圖層上，從而引起圖像處理上的諸多不便。因此本課讓學生掌握圖層的基本知識。2 任務案例的選取原則好的任務案例或主題情

4、境可以貫穿整堂課，持續激發學生的學習興趣和創新意識。這就要求任務和情境案例的選擇既要結合課程的各個基礎知識點，又要體現一定的趣味性、情境性和真實性。以故宮被盜案探索photoshop圖層的奧秘的課堂教學為例，教學設計引入了社會焦點事件“故宮被盜案”為故事情境，從學生已有的生活經驗中捕捉問題，并對其進行分析和思考。3 教學環節的創新手段1） 教學策略創新故宮被盜案的課堂教學中，本堂課以故事教學為主要教法，輔助情境教學、任務驅動、講解示范的方法來突出重點、突破難點（詳見圖1） 。這四種方法的交叉運用，借助操作提示、網絡教學系統等多種手段，希望培養學生動手實踐、自主探究、總結歸納的學習能力，把教師如

5、何“教”轉變為引領學生如何“學”。教師通過講故事的形式進行情景創設，讓學生了解圖層的含義及作用；學生通過完善故事情節的方法，明確圖層操作的需求和動機 ；通過導學單和操作錄屏提示，使其自主學習，掌握圖層的基本操作，進而培養學生自主探究的能力，在完善故事的過程中，樹立健康、正確的人生價值觀和合法公民意識。2） 教學過程創新整堂課圍繞 “故宮被盜案”這個故事來開展圖層學習（詳細見圖2-圖11） ，從故事引入準備開始發展延伸結束回味這條主線，創設情境即故事引入，學習新知即故事準備，任務驅動則包含故事開始、發展、延伸，交流評價即故事結束、總結回顧即故事體味。通過不同的場景，環環相扣，激發學生興趣，提高課

6、堂效率。3） 教學任務創新傳統的任務驅動法就是在教師的引領下，根據任務的要求，依樣畫葫蘆地完成每一個步驟。子任務中缺乏開放性的操作要求，任務與任務之間往往沒有很多聯系，在教學情境上也很難有連貫性。故宮被盜案的任務設置（詳見圖12） 用故事線索為引導，層層遞進，從故事開始、發展到延伸，學生操作圖層之前，需要考慮怎樣達到指定的故事場景的效果，例如場景里需要設置哪些角色？角色的占位在哪里？角色的角度和透明度等，而且最重要的是，學生對場景的效果是可以預見的。任務中沒有出現具體的操作步驟，要求學生自行按照故事發展的線索將故事完成。開放式的任務場景讓學生積極探索，使學生更加主動的學習，并且要讓學生發揮想象

7、力，鼓勵學生的創新精神。4） 組織評價創新課堂組織形式的創新有利于師生、生生互動，也有利于轉變學生的學習方式，更有利于提高課堂效率。新課改下，提倡“做中學、做中教”。本節課全程借助網絡教學系統（詳見圖13） ，學生們可以登陸系統，下載素材、查看任務，上傳作品，讓大家實時分享故宮被盜案的不同結局。通過評價其他同學的作品，打破思維定式，開闊眼界、活躍氣氛。學生在學習過程中，筆者為學生提供了操作提示文檔（詳見圖14） 以及操作錄屏，學生遇到問題可以通過它們來快速解決，從而培養他們自主探究的能力。教師在這期間要多指導，對學生操作過程中出現的個性和共性的問題及時給予解答。教學的順利進行，離不開教師和學生

8、的積極互動。教師應鼓勵學生自主學習、生生間幫助。例如：當學生學習一個基本操作時，應鼓勵學生先大膽嘗試，或學生間討論解決，而不是教師手把手傳授。教學有法，教無定法。教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創新能力以從事于創造工作。老師要讓課堂充滿活力，讓學習充滿樂趣，那孩子們才能在知識的海洋中遨游。參考文獻：1 謝朝元.淺議以就業為導向的中職學校計算機教學策略分析j.現代閱讀，2011（11）.2 陳桂生.教育實話m.上海：華東師范大學出版社，2003.3 顧盼.行為引導型教學在計算機教學中的應用j.山西大同大學學報：社會科學版，2008（1）.endprint摘要：該文以計算機應用基礎7.2節加工處

9、理圖形圖像的第二節課“photoshop圖層”的教學為例，通過故事教學為主線，結合任務驅動法和計算機操作課的特點，從教學設計的主導思想、任務案例的選取原則、教學環節的創新手段等方面，探討了計算機教學的創新方式方法。關鍵詞：圖層；故事教學法；任務驅動；情境教學；創新：g424 ：a ：1009-3044（2014）34-8202-02計算機應用基礎是中職院校的一門計算機基礎公共課，也是一門實踐操作課。書中“7.2加工處理圖形圖像”一節涉及photoshop平面設計軟件的學習。該軟件的學習不僅需要學生具備一定的計算機操作能力，更要求學生有自己的審美觀和創新創作意識。傳統的教學只能教會學生軟件的使用

10、，卻永遠無法讓他們創作出好的作品。“授人以魚，不如授之以漁”，那具體教師應如何做呢？筆者在故宮被盜案探索photoshop圖層的奧秘（下面簡稱故宮被盜案）的課堂教學中，結合切身體會和教學經驗，采用故事教學法和任務驅動相結合的創新設計，收到了良好的效果。1 教學設計的主導思想1） 貼近生活創設情境生活化教學源于陶行知先生的生活教育理論。職校計算機課堂旨在提高學生的計算機基礎應用能力。教學環節的設計，要貼近學生的生活，為他們今后的工作帶來方便，學以致用才是激發學生動手和創新的最大動力。教學情境要從學生生活、學習、職業崗位中來創設，通過情境將課堂教學任務貫穿始終，這樣既能讓學生體會到所學知識技能的用

11、途和內在聯系，又培養他們獨立解決實際問題的能力，激發學生學習興趣，使學生樂于學習。2） 把握學情傳授技能學生是學習的主體，教師在課堂中只是一個引領者。因此教學前需要教師多方位“聚焦”學生、把握學情。學情應該包括學生個體已有的知識和體驗的全部。具體在這堂課上，學生是初次接觸photoshop，對“圖層”這一基本概念缺乏認識，常常會把圖像的多個部分放在同一圖層上，從而引起圖像處理上的諸多不便。因此本課讓學生掌握圖層的基本知識。2 任務案例的選取原則好的任務案例或主題情境可以貫穿整堂課，持續激發學生的學習興趣和創新意識。這就要求任務和情境案例的選擇既要結合課程的各個基礎知識點，又要體現一定的趣味性、

12、情境性和真實性。以故宮被盜案探索photoshop圖層的奧秘的課堂教學為例，教學設計引入了社會焦點事件“故宮被盜案”為故事情境，從學生已有的生活經驗中捕捉問題，并對其進行分析和思考。3 教學環節的創新手段1） 教學策略創新故宮被盜案的課堂教學中，本堂課以故事教學為主要教法，輔助情境教學、任務驅動、講解示范的方法來突出重點、突破難點（詳見圖1） 。這四種方法的交叉運用，借助操作提示、網絡教學系統等多種手段，希望培養學生動手實踐、自主探究、總結歸納的學習能力，把教師如何“教”轉變為引領學生如何“學”。教師通過講故事的形式進行情景創設，讓學生了解圖層的含義及作用；學生通過完善故事情節的方法，明確圖層

13、操作的需求和動機 ；通過導學單和操作錄屏提示，使其自主學習，掌握圖層的基本操作，進而培養學生自主探究的能力，在完善故事的過程中，樹立健康、正確的人生價值觀和合法公民意識。2） 教學過程創新整堂課圍繞 “故宮被盜案”這個故事來開展圖層學習（詳細見圖2-圖11） ，從故事引入準備開始發展延伸結束回味這條主線，創設情境即故事引入，學習新知即故事準備，任務驅動則包含故事開始、發展、延伸，交流評價即故事結束、總結回顧即故事體味。通過不同的場景，環環相扣，激發學生興趣，提高課堂效率。3） 教學任務創新傳統的任務驅動法就是在教師的引領下，根據任務的要求，依樣畫葫蘆地完成每一個步驟。子任務中缺乏開放性的操作要

14、求，任務與任務之間往往沒有很多聯系，在教學情境上也很難有連貫性。故宮被盜案的任務設置（詳見圖12） 用故事線索為引導，層層遞進，從故事開始、發展到延伸，學生操作圖層之前，需要考慮怎樣達到指定的故事場景的效果，例如場景里需要設置哪些角色？角色的占位在哪里？角色的角度和透明度等，而且最重要的是，學生對場景的效果是可以預見的。任務中沒有出現具體的操作步驟，要求學生自行按照故事發展的線索將故事完成。開放式的任務場景讓學生積極探索，使學生更加主動的學習，并且要讓學生發揮想象力，鼓勵學生的創新精神。4） 組織評價創新課堂組織形式的創新有利于師生、生生互動，也有利于轉變學生的學習方式，更有利于提高課堂效率。

15、新課改下，提倡“做中學、做中教”。本節課全程借助網絡教學系統（詳見圖13） ，學生們可以登陸系統，下載素材、查看任務，上傳作品，讓大家實時分享故宮被盜案的不同結局。通過評價其他同學的作品，打破思維定式，開闊眼界、活躍氣氛。學生在學習過程中，筆者為學生提供了操作提示文檔（詳見圖14） 以及操作錄屏，學生遇到問題可以通過它們來快速解決，從而培養他們自主探究的能力。教師在這期間要多指導，對學生操作過程中出現的個性和共性的問題及時給予解答。教學的順利進行，離不開教師和學生的積極互動。教師應鼓勵學生自主學習、生生間幫助。例如：當學生學習一個基本操作時，應鼓勵學生先大膽嘗試，或學生間討論解決，而不是教師手

16、把手傳授。教學有法，教無定法。教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創新能力以從事于創造工作。老師要讓課堂充滿活力，讓學習充滿樂趣，那孩子們才能在知識的海洋中遨游。參考文獻：1 謝朝元.淺議以就業為導向的中職學校計算機教學策略分析j.現代閱讀，2011（11）.2 陳桂生.教育實話m.上海：華東師范大學出版社，2003.3 顧盼.行為引導型教學在計算機教學中的應用j.山西大同大學學報：社會科學版，2008（1）.endprint摘要：該文以計算機應用基礎7.2節加工處理圖形圖像的第二節課“photoshop圖層”的教學為例，通過故事教學為主線，結合任務驅動法和計算機操作課的特點，從教學設計的主導思

17、想、任務案例的選取原則、教學環節的創新手段等方面，探討了計算機教學的創新方式方法。關鍵詞：圖層；故事教學法；任務驅動；情境教學；創新：g424 ：a ：1009-3044（2014）34-8202-02計算機應用基礎是中職院校的一門計算機基礎公共課，也是一門實踐操作課。書中“7.2加工處理圖形圖像”一節涉及photoshop平面設計軟件的學習。該軟件的學習不僅需要學生具備一定的計算機操作能力，更要求學生有自己的審美觀和創新創作意識。傳統的教學只能教會學生軟件的使用，卻永遠無法讓他們創作出好的作品。“授人以魚，不如授之以漁”，那具體教師應如何做呢？筆者在故宮被盜案探索photoshop圖層的奧秘

18、（下面簡稱故宮被盜案）的課堂教學中，結合切身體會和教學經驗，采用故事教學法和任務驅動相結合的創新設計，收到了良好的效果。1 教學設計的主導思想1） 貼近生活創設情境生活化教學源于陶行知先生的生活教育理論。職校計算機課堂旨在提高學生的計算機基礎應用能力。教學環節的設計，要貼近學生的生活，為他們今后的工作帶來方便，學以致用才是激發學生動手和創新的最大動力。教學情境要從學生生活、學習、職業崗位中來創設，通過情境將課堂教學任務貫穿始終，這樣既能讓學生體會到所學知識技能的用途和內在聯系，又培養他們獨立解決實際問題的能力，激發學生學習興趣，使學生樂于學習。2） 把握學情傳授技能學生是學習的主體，教師在課堂

19、中只是一個引領者。因此教學前需要教師多方位“聚焦”學生、把握學情。學情應該包括學生個體已有的知識和體驗的全部。具體在這堂課上，學生是初次接觸photoshop，對“圖層”這一基本概念缺乏認識，常常會把圖像的多個部分放在同一圖層上，從而引起圖像處理上的諸多不便。因此本課讓學生掌握圖層的基本知識。2 任務案例的選取原則好的任務案例或主題情境可以貫穿整堂課，持續激發學生的學習興趣和創新意識。這就要求任務和情境案例的選擇既要結合課程的各個基礎知識點，又要體現一定的趣味性、情境性和真實性。以故宮被盜案探索photoshop圖層的奧秘的課堂教學為例，教學設計引入了社會焦點事件“故宮被盜案”為故事情境，從學

20、生已有的生活經驗中捕捉問題，并對其進行分析和思考。3 教學環節的創新手段1） 教學策略創新故宮被盜案的課堂教學中，本堂課以故事教學為主要教法，輔助情境教學、任務驅動、講解示范的方法來突出重點、突破難點（詳見圖1） 。這四種方法的交叉運用，借助操作提示、網絡教學系統等多種手段，希望培養學生動手實踐、自主探究、總結歸納的學習能力，把教師如何“教”轉變為引領學生如何“學”。教師通過講故事的形式進行情景創設，讓學生了解圖層的含義及作用；學生通過完善故事情節的方法，明確圖層操作的需求和動機 ；通過導學單和操作錄屏提示，使其自主學習，掌握圖層的基本操作，進而培養學生自主探究的能力，在完善故事的過程中，樹立

21、健康、正確的人生價值觀和合法公民意識。2） 教學過程創新整堂課圍繞 “故宮被盜案”這個故事來開展圖層學習（詳細見圖2-圖11） ，從故事引入準備開始發展延伸結束回味這條主線，創設情境即故事引入，學習新知即故事準備，任務驅動則包含故事開始、發展、延伸，交流評價即故事結束、總結回顧即故事體味。通過不同的場景，環環相扣，激發學生興趣，提高課堂效率。3） 教學任務創新傳統的任務驅動法就是在教師的引領下，根據任務的要求，依樣畫葫蘆地完成每一個步驟。子任務中缺乏開放性的操作要求，任務與任務之間往往沒有很多聯系，在教學情境上也很難有連貫性。故宮被盜案的任務設置（詳見圖12） 用故事線索為引導，層層遞進，從故事開始、發展到延伸，學生操作圖層之前，需要考慮怎樣達到指定的故事場景的效果，例如場景里需要設置哪些角色？角色