1、    教師體態語在教學中的應用    趙小琴【摘 要】 教師體態語在教學中是不可忽視的無聲語言，與有聲語言共同擔當著教學組織、傳遞信息、營造氛圍，渲染氣氛，激勵評價等作用。只要我們科學合理應用，甚至能起到有聲語言所不能達到良好教學效果。【關鍵詞】 小學語文；體態語；應用g62.33 a 2095-3089（2017）15-0-01中央電視臺的主持人之所以能給人留下特別深刻的印象，與他們出場很有特點，親切的微笑，莊重的表情，挺直的腰身有很大關系，所以能在很短的時間內就可以把觀眾帶進節目。我想，這些節目主持人，不僅僅是靠嘴上的功夫，他們還很好地利用了另一種

2、語言-無聲的體態語言。教師又何嘗不是在主持“節目”嗎，同樣作為導演式的我們，不也需要這種語言嗎？課堂上，教師語言包括有聲語言和無聲語言，無聲語言主要是指體態語言。教師體態語包括教師面部表情、眼神、肢體表現、手勢等。不同的體態語，具有不同的作用。即使同一種體態語，在不同場合也會發揮不同作用。在大多數情況下，我們都是配合有聲語言應用。在實踐中，我們發現，雖然每個語文師都擁有40分鐘和三尺講臺，很多教師也不缺乏強烈的工作責任感，但教學效果迥然有異：有的課堂情趣橫生，氣氛活躍，學生興趣盎然；有的課堂平板乏味，氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。產生這種不同效果的原因是什么呢？我認為語文教學規律的駕馭能力固然起著重

3、要的作用，但不能忽視的是教學的語言修養及運用語言的藝術，這直接影響著語文教學的效果。許多在教學中往往只注意講究有聲語言而忽視了體態語言的作用，這便是某些教學效果不好的教師尚未意識到的一個失敗的原因。我想就自己在教學語言探索的一些體會談談體態語言在語文教學中的重要作用。一、教師體態語在教學中的重要意義語文較之其他學科來說，更具有形象性和情感性。這就決定了語文教師在分析課文時的表情都可能會自覺不自覺地激發學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，語文教師在運用有聲語言進行教學的同時，還需要借助自己的體態（表情、手勢、姿態）來補充、加強有聲語言。語文教師不僅用思想和邏輯談話，還用形象和激越的感情談話

4、。以情動人是語文課的重要特點，從某種角度來說，情感是語文教學的命脈。誠然，教學要講究邏輯力量，但邏輯力量有時卻不能征服學生，而他們卻往往很難抗拒教師那飽含著濃郁熾烈情感的形象談話。這種談話有時可以使學生完全卷入到課文所描述的情境中去，往往會產生動人心魄的藝術魅力。值得注意的是這種形象的談話常常是伴隨著體態發出來的。教師需要借助面部表情、手勢和姿態來加強自己談話的感情，學生也需要調動視聽等多種感官的積極性來加強自己的感受和理解。“情動于中故行于聲”，它是語文教師賴以表達的依據。對學生來說，調動了大腦兩個半球參與工作，獲得的印象自然要明晰和精確得多。倘若教師能用體態伴隨著形象的語言描繪出一個栩栩如

5、生的人物畫面，學生的注意力就會向教師而不是旁聽別望。這足見肢體語言在教學中的重要作用。我在講從百草園到三味書屋時，在講到雪地里捕鳥時，我就用動作為學生演示了整個過程，讓學生清晰地理解了捕鳥的過程是怎樣的。如果僅僅是用語言來講解，學生就不會有深刻的印象。當講到老師讀書的情節時，為了使學生更好地體會老先生那種迂腐的神態，我特意為學生表演了“將頭拗過去，拗過去”的動作。學生發出了會意的笑聲，并在笑聲里體會了文章中人物的個性。這是多么精彩的鏡頭，多么高超的教學藝術。這一切都是圍繞一個目標：對學生動之以情，進而幫助他們理解作品的深刻含義。語文課的形象性、情感性特點決定了體態語言的優劣必然制約著40分鐘教

6、學效益的高低。高層次的體態語言常常能產生出一種“水到渠成”的教學效果。學生所感觸到、看到、聽到、領悟達到的比有聲語言更動人，更深刻。二、教師體態語應貫徹于課堂教學全過程有聲語言有停止的時候，而體態語言卻貫徹于課堂教學的全過程。教師在朗讀中的抑揚頓挫，提問中的微笑等待，預習時的來回巡視等等，都在用體態跟學生進行情感的交流。學生或聚精會神、或無精打采、或神采飛揚，這也不自覺地用體態語言向教師傳遞信息。語文教師若能得體地運用好體態語言，必然能使課堂教學春風化雨、點石成金。好的教師在走進課堂時，總是臉上帶著親切的微笑，目光飽含著期待和鼓勵。教師只有站在學生中間，就可以有效縮短和學生的距離。好的教師從不

7、把目光僅僅停留在最機靈的學生身上，而是面向全體學生，捕捉他們瞬間的變化，并及時用眼神與學生交流。這樣，教師就能用自己的肢體語言向學生傳遞師愛的信息，使體態語言顯示出極強的吸引力和無窮的生命力。有的教師在講讀中常采用一種親切的微微翹首的動作，以期待學生的答問。這個動作簡練明晰，有提起學生注意力的作用：表示教師翹首以待。這時學生必須強制自己專注地看著老師的面部表情并認真思考問題。所以，我在預習或復習時，常常走下講臺來回巡視和指導，這既體現教師地熱情關懷和嚴格要求，又可以縮短師生之間的距離。在課堂教學的整個過程中，教師不僅應重視自身體態對學生的作用，也應隨時從學生地體態中吸取信息，及時改變與調整教學的方法策略。學生對教學地反映最容易從眼睛中表現出來。好的教師能對學生了如指掌。教師只要潛心研究，仔細觀察，一定會從學生地眼睛里讀出各種情緒來。可見，40分鐘的課堂教學中，師生無時無刻不在進行體態語的交流互換，這種交流互換是不知不覺的、互相吸引和滲透的。當然，體態語在語文教學中具有不可忽視的重要作用。我們必須認真研究，科學合理的應用，使之更好配合有聲語言，在促進學