1、    小學數學教學中“問題串”的設計與應用    唐建平摘 要：小學數學教學中，為了使課堂氣氛更加活躍，教學效果更加高效，教師應調動學生的積極性，使學生更加踴躍地參與課堂教學活動。在調動學生積極性和提升學生參與度的過程中，問題式教學法不容忽視。教師提出問題，促使學生思考、分析問題，有利于學生數學思維能力的培養。尤其是在問題教學法的實施過程中，設計“問題串”，更是能夠起到事半功倍的作用。關鍵詞：小學數學;“問題串”;問題情境：g62          ：a      

2、0;   ：1673-9132（2021）15-0135-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.15.066按照當前一個時期針對小學數學課堂的提問情況來看，課堂提問的有效率僅在50%上下，暴露出提問效度不足的問題。有鑒于此，小學數學教師應當積極轉變提問思路，通過將不同問題設計成“問題串”的方式，改進以往課堂提問過程當中存在的提問過于瑣碎、過多等情況，不僅實現了課堂提問效率以及教學效率的提升，而且能夠通過體系化設計的“問題串”形式，使課堂教學活動變得更加細化，更具針對性和指向性，既確保了課堂整體教學目標的精準達成，也能夠讓學生在思考和回答“問題串”的

3、過程當中實現知識目標以及能力目標的雙重提高，進而洞悉科學的數學習題求解路徑。一、“問題串”的設計理念所謂“問題串”，是指按照特定的教學情境，為達成特定知識學習目標而設計的一系列關聯性問題，借助這些問題的提出，能夠促進學生的數學思維水平得到提高，進而幫助學生領會正確的解題思路，從而達成知識學習目標。我認為，“問題串”的設計需要遵循“以人為本”的理念，創設適宜的問題情境。下面就這兩個方面的設計理念展開論述，以供參考。（一）以人為本小學數學教師在設計“問題串”的過程當中必須秉承人本主義、生本主義理念，也就是說，教師所設計的問題應當致力于讓學生在數學課堂當中的主體地位得到實現和保障，從而實現對學生個性

4、化數學知識學習訴求的有效滿足。同時，小學數學教師在設計“問題串”時，要確保這些問題能夠激發學生的學習興趣，從而更加主動地參與到數學課堂的學習過程當中。除此之外，小學數學教師所設計的“問題串”應當充分結合學生的最近發展區，以確保所設計的“問題串”的科學性。（二）創設適宜的問題情境小學數學教師在設計以及運用“問題串”對學生進行提問之前，應當秉承新課改的要求，應當為學生創設適宜的問題情境，使學生能夠在熟悉的情境下展開對問題的積極思考，這樣不但可以提高學生的思考和作答興致，而且能夠使學生意識到數學知識對于解決現實生活當中的問題是大有裨益的。與此同時，小學數學教師也應當在設計“問題串”的過程當中充分考慮

5、本地特色，注重將本地特色事物同“問題串”當中的問題有機地結合起來。之所以這樣做，是因為小學生的生活閱歷較少，活動范圍也相對有限，因此，借助將本地特色事物同“問題串”內容相結合的方式，能夠使學生結合現有生活經驗對問題進行思考以及作答，不但讓學生獲得更好的學習和思考體驗，而且能夠借此實現課程教學的目的。除此之外，小學數學教師在設計“問題串”時，也要確保所設計的問題彰顯出足夠的時代特質，這樣方才不會讓學生在接觸問題時產生距離感以及陌生感。二、小學數學教學中“問題串”的應用策略應用“問題串”進行小學數學教學，教師需要“以人為本”，尊重學生的學習主體性，從學生實際情況出發設計問題，科學把握好“問題串”設

6、計的“三度”原則，科學設計有前瞻性、啟發性和針對性的問題，注重對“問題串”導入環節的設置，使學生形成敏銳的問題意識，為學生預留足夠的問題思考時間。只有做到這幾點，“問題串”的應用才會更加順利、高效。下面根據自身的教學經驗和理解，談一談小學數學教學中“問題串”的應用策略。（一）尊重學生的主體性，從學生出發設計問題在以往的數學教學中，教師更多關注的是數學知識，如是否將需要學生掌握的知識講授出來，是否將重點、難點知識輸出，而忽略了學生能否接受、學生的思考過程等內容。其實這是本末倒置的。在小學數學教學中應用“問題串”教學，目的在于培養學生的學習興趣，使學生形成良好的學習習慣，因此在設計問題的過程中，也

7、必須要從學生本身出發，尊重學生的主體性，考慮學生平時的學習情況，調動學生的積極性，使學生能夠主動思考。比如，考慮學生的學習水平，針對學生不同的學習能力設計不同層次的問題;遵循學生的年齡特點，設計學生感興趣的問題，這樣才能使問題更有吸引力，才能提高學生的課堂參與度。（二）科學把握好“問題串”設計的“三度”原則從內涵層面來看，“三度”原則就是要求小學數學教師在設計問題時充分考慮到問題的密度、問題的梯度以及問題的難度。首先，小學數學教師應當確保所設計的“問題串”當中的問題的數量，避免問題過多讓學生沒有充分思考的時間，也要避免問題過少達不到對學生數學思維啟發的目的。其次，小學數學教師應當確保各個問題之

8、間具有足夠的梯度，也就是說，在“問題串”當中的各個問題應當體現出遞進性的特點，即問題的設計應當保持一定的梯度，并且在邏輯層面體現出一定的關聯性，這樣才能夠確保對學生的數學思維能力得到層層啟發的目的。再次，小學數學教師應當確保所設計的問題具備適宜的難度，這就要求小學數學教師在設計問題時應當充分考慮和立足于學生的數學知識學習情況，這樣方才可以確保符合“最近發展區”理論。在實際教學當中，小學數學教師應當確保這三個設計要點，以便讓“問題串”真正達成預期的教學目的。（三）科學設計有前瞻性、啟發性和針對性的問題在設計“問題串”中的問題時，教師一定要注意，所設計的問題一定要具有前瞻性、啟發性和針對性，這對于

9、學生的深度思考有著重要的價值。1.所設計的問題應當具備一定的前瞻性。小學數學教師在設計“問題串”的過程當中，應當充分考慮各種要素，以此來確保提問環節的效度。也就是說，小學數學教師要明確哪類問題能夠實現對學生數學思維的促進，哪類問題能夠引導學生實現對數學知識的自主探究，哪類問題需要學生借助合作學習的模式加以應對，如此才能夠確保提問的效度。2.所設計的問題應該具備一定的啟發性。在小學數學教學中，教師不能僅僅將教學目標定位于給學生傳授數學知識，因為知識的背后是數學思維，思維比知識更重要。因此，在“問題串”的應用過程中，教師設計的問題一定要具備一定的啟發性，要能夠啟發學生思考，深化學生認識，引導學生的

10、思維活動縱深發展。3.所設計的問題要有一定的針對性。小學數學教師在設計問題時應當立足于學生的學情，確保所設計的問題能夠實現對學生數學思維能力啟發與提高的作用，并且能夠達到激發學生借助先前所習得的數學知識進行思考的目的。（四）注重導入環節，使學生形成敏銳的問題意識小學數學教師在提問之前應當思考，如何實現對“問題串”的精準導入，唯有這樣，才能夠達成對學生數學核心素養養成的教學目的。具體而言，小學數學教師應當通過應用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生能夠更加專注地對問題展開思考。此外，也可以將“問題串”設置成故事情境，在故事的發展情境中提出問題，激發學生的探究興趣，積極主動地進行探究。（五）為

11、學生預留足夠的問題思考時間學生的學習程度不同，對于問題的反應時間也存在著差異。對于同一個問題，有的學生能夠迅速找出答案，有的學生則需要深入思考才能解決問題。為此，教師需要為學生預留足夠的思考時間，向學生提出“問題串”之后，不應當要求學生立刻作答，而是給學生預留足夠的思考時間，這樣才能夠使學生有時間對先前所習得的數學知識進行必要的梳理，并從中獲取對問題的解決思路。比如這樣一道題目：用一個長26cm、寬20cm的長方形紙板制作一個無蓋的盒子，在四個角位置剪去四個邊長為4cm的小正方形。請問：（1）剪去的四個小正方形的面積是多少？（2）剩余紙板的面積是多少？（3）無蓋盒子的高為多少？（4）無蓋盒子的

12、體積為多少？這道題目一共是四個小問題，問題由易到難，呈現出一定的層次性。不同學習層次的學生解答的時間自然不同，因此教師要給學生預留一定的思考時間，切忌迅速給出答案，使學習基礎薄弱的學生未來得及解答后面幾個題目就知道了答案?？梢苑植襟E解答，幫助學生逐步理清思路。預留充足時間考慮是“問題串”教學的重要保證，學生如果能夠理解每個問題的解決方法，就能夠串起對整個問題的解決思路，以此幫助他們有效掌握此類問題的解決方法。三、結語教師提出問題時，給學生營造一定的思考氛圍，促使學生思考、分析問題，深入探索問題，有利于學生數學思維能力的培養。為此，文章從“問題串”的設計理念入手，分析了小學數學教學中“問題串”的應用策略?！皢栴}串”是一種基于現實情境的數學思維訓練，它和數學教育的本質是相得益彰的。在實際教學中，豐富的情境與素材是必不可少的載體，教師深厚的理論知識儲備和成熟的教學經驗是基礎，因此，“問題串”必然會在小學數學課堂上得到普及。學生在這種教學方式下，不僅能夠掌握數學知識，還會形成邏輯嚴密的數學思維，自主地發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師的專業能力也會由此得到提升，從而實現數學教育價值的最大化。參考文獻：1劉勝勇.小學數學教學中“問題串”的設計策略思考j.