1、多元智能理論在教學中的實踐應用基礎教育中以學生為中心的教學法，大力倡導以人為本、以學生發展為本的 理念，變傳統的“講堂”為新理念下的“學堂”，實現自主學習、探究學習、合 作學習的有機結合。美國心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論打破了傳統 的將智能看作是以語言智能和邏輯/數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛能。多元智能理論是當今教學改革的突破口和切入點。、多元智能理論的確立“每一個學生都是好的，學校里沒有差生”的學生觀我們認為學校里沒有“差 生”的存在，每個學生都是獨特的。我們要善于發現學生身上的閃光點，發現并 發展學生的潛力發展區。為

2、學生學習提供自我展示的平臺，就能激活學生的多種 潛能，由肢體/運動智能而激活口頭/語言智能、 視覺/空間智能、音樂/節奏 智能、人際交往智能、自我反省智能等多種智能。從而將學生從“幕后”推到“臺 前”，實現學生中心的理念二、運用多元智能理論確立“用多元智能來教”的教育觀多元智能理論本身并不構成恰當的教育目標， 而更應該被看成是實現教育目標的 輔助工具。”多元智能理論不僅提出每一個學生都同時擁有智力的優勢領域和弱 勢領域，而且提出在每一個學生充分展示自己優勢領域的同時， 應將優勢領域的 特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。以學生為中 心的教學法強調：教師應通過仔細觀察了解

3、學生已經能夠做什么， 現在要學會做的是什么。把多元智能理論作為課堂教學的切入點， 教師創設教學情景，設計最 佳活動方案，為學習新知找到切入點。多元導入、多元互動的合作學習、多元情 景化的作業等，使教學精彩紛呈，起到激情、激趣的作用，實現多元情景化的教 學，改變“千課一面”的局面。課堂教學中多給學生活動的時間，多給學生一些 自由，學生在“動”中體驗，在“動”中領悟，在“動”中發揮創新的潛能。以 學生為中心的課堂教學始終以學生發展為本， 充分尊重學生在學習中的地位。這 樣的教學，老師帶進課堂的不僅僅是知識，也把真誠的微笑、鼓勵、激情和趣味 帶進了課堂。學生把課堂看作是為自己和老師搭建的一個平等演出

4、的舞臺，在老師的引領下，學生全員參與、全程參與、有效參與，變“講堂”為“學堂”。三、運用多元智能理論確立“培養實踐能力和創造能力為核心”的智力觀多元智能理論強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生 產及創造出社會所需要的有效產品的能力， 而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學 和評價關注的重點。在以學生為中心的教學過程中，教師不但要關注學生的學業 成績，同時更要關注學生的全面發展，也就是關注學生的實踐能力和創造能力， 把學到的知識變成解決問題的能力。我在教學管理中開辟了一塊展示學生能力的 天地學習園地，讓學生八仙過海，各顯其能。于是一張張剪貼畫、一頁頁創 作稿、一件件小制作呈現在大家的

5、面前。又如我在教古詩楓橋夜泊時，教師 走下講臺，讓學生分成小組進行討論，領會古詩所蘊含的詩意，景和情有機結合， 景為情渲染氣氛，突出一個“愁”字。我并沒有到此為止，而是讓學生將古詩的 景物再畫下來，學生學得有趣，畫得投入。詩配畫，畫釋詩。學生成了課堂上的 藝術家、作家和科學家，實踐能力和創造能力得到了培養和鍛煉。四、運用多元智能理論確立靈活多樣的評價觀傳統教學中學科考試的分數和升學率是評價教育質量的重要指標，以口頭語言智力和邏輯數理智力為核心的學科考試過分強調死記硬背的書本知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力的客觀評價。多元智能理論深刻地批判了傳 統評價的主要弊端，指出它們是“缺陷本位

6、”的評價，教學改革的當務之急是改 革評價。多元智能理論倡導評價應通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的 實際生活和學習情境下進行。首先要轉變評價的觀念，由重視語文、數學的評價 向重視全面評價、特長評價發展；第二，評價與學生學習活動緊密結合，體現真 實性，使學生感受到評價的激勵作用。如學習狼和小羊一課后，讓學生談自 己的想法，有一位同學從人和狼能夠成為好朋友， 動物和人和諧相處談了自己獨 特的想法，教師及時鼓勵，肯定其獨特的想法。第三，要堅持評價主體多元化， 教師、學生、社區、家長都是學生評價的主體。評價方式多樣化，鼓勵性評價、 反思性評價、科學性評價、針對性評價、發展性評價為學生不斷成長提供

7、了空間。 第四，要堅持評價方法靈活化，除紙筆考試評價外，還應該采取口頭評價、書面 鑒定評價、趣味性評價（獎勵五星、小紅花等）、作品過程集評價，定量與定性相 結合。第五，評價內容既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中 的變化與發展。第六，評價應給學生以心理安全感，對學生不造成威脅，形成互 動的和諧的師生關系。“多一把尺子，就多一批好學生”。在多元智能理論指導 下評價學生，應以積極、樂觀的態度去看待每一個學生。“教師面前無差生”、“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”、“正視差異，善待差異”，為學生的 潛能開發提供多元發展的機會。五、運用多元智能理論確立“學科整合”課程觀多元智能理論與藝術相結合，促進素質教育的全面發展。多元智能理論把智 力結構看作是多維的和開放的。不能只圍繞某幾種智力設置課程，而應該使我們 的課程保證學生的多元智能都得到有效發展，素質教育的要求變為實實在在的課 程。我們要重視體育、音樂、美術、舞蹈、戲劇、講故事和富有創造性的寫作等 藝術活動的價值，落實好國家課程計劃，創造性地開展學校各種活動，為學生提 供更多的學習機會，發揮學校課程整體育人功能，使學生在多個智能領域得到發