1、物理教學方式的轉變新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，新課標理念下的物理教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。一、要以課程改革為載體來轉變教育觀念，更新教學內容，改進教育方法，必須先實現教師角色的轉化1實現傳授者角色轉化教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強調知識傳授的方式，形成學生積極主動的學習態度；使學生獲得基礎知識

2、、基本技能的過程，成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。由重傳授向重發展轉變，由只注重個別人發展向重視全體人發展的轉變；由重“教”向重“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉變。那么教師就要從“權威”的位置、“知識代表”的位置上走下來，走到學生身邊，走到學生中間，從學生的經驗出發而開發課程并指導學生的需要及其發展的可能性，盡可能滿足學生的不同需要。教師應該把關注的焦點放在學生的認知活動與情感體驗上，要把有效激發學生的學習活動之中，而不是把傳遞或展示知識作為自己的首要職責。2教師應成為學生學習的促進者教師要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，也就是說，教師要把主要

3、精力轉到激發學生的內在動機，培養學習能力和積極個性上來，要把教學的重心放在如何促進學生的學習上，從而真正實現教是為了不教，這是教師角色的一個本質轉變。為此教師應把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂，建立新的課堂教學活動常規；幫助學生選定合適的學習目標，并共同探討如何達到所制定的目標；指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣；培養學生的自學能力，引發學生積極的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；積極參與到學習中去，互相交流，與學生分享體驗與感受，與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己。3教師應成為教學的研究者作為教學第一線的教師，最能發現教學中的問題，也有

4、能力對自己的教學進行研究、探索和改進。讓教師成為研究者，就是強調教師對專業現狀的了解和研究趨勢的把握，以及研究深度的開掘。在課堂教學實踐中，教師對師生互動的過程和效果不斷會有新的發現、新的認識和新的體會，教師對教學中的問題加以反思、研究與論證，提出今后教學的改進意見，再進行新的實踐，這一過程，已使教師成為教學行為的探索者和研究者，促使教師由“教書匠”向“教育家”轉變。教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者、主動適應者和把握時代脈搏的主人。作為教師，不能消極地面對教育轉型期出現的諸多問題，等待教育研究的成果，而應成為積極的研究者。二、改變教學方式，讓學生自主學習進入課堂1、

5、指導學生學習方法 古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益。”因此，教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，讓學生知道“學無定法，貴在優選”，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導，并且引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，提高認知水平。2、組織學生合作學習新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。在教學過程中，老師樹立教為學服務的觀點，“以生為本，因學施教”；教學教會學生學習，“教師就是幫助學生自己學習”。而合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想，”可見在課堂中實施合作學習能促進教師與學生、學生與學生間的互動，能對教學人力資源進行有效開發，對發展學生的思維能力、增強學生自信心十分有利。新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性