1、“五段教學法”在古詩詞教學中的靈活運用在古詩詞教學中如果能夠按照固定的形式結構安排教學，定會起到事半功倍的效果。 本文以赫爾巴特及其后繼者所創制的教學階段理論“五段教學法”為藍本和理論依據，結合中國古代詩歌的特點和當今教學技術手段、 教學理論的新發展， 簡要探討古詩詞課堂教學的形式，以期優化古詩詞課堂教學，培養和提升學生的鑒賞能力，為教師們提供一個實用的、較為穩定的教學“模板” 。一、“五段教學法”簡介“五段教學法”是大教育學家、科學教育學的奠基人赫爾巴特的弟子在其四階段的 “形成階段” 教學過程理論的基礎上發展改進而來的。赫爾巴特的思想被其學生席勒和萊因改造發展為“五段教學法”，其五個階段分

2、別為“預備” “提示”“聯想”“總括”和“應用”，使赫氏的理論更加清晰易用。 “預備”指喚起與教學內容有關的舊觀念，引起學生學習新知的動機； “提示”指教師傳授新知識；聯想即使新舊知識形成聯系； “總括”指幫助學生進行抽象和概括，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材； “應用”同四階段教學法中的 “方法”。二、古詩詞教學的主要特點不同于一般的知識教學，古詩詞教學在目標上以誦讀、鑒賞為主，培養學生的鑒賞能力、 人文素養和審美情趣，增強學生的情感體驗；在過程上以吟詠品味為主。這意味著與其他課型相比，教師的職能更多地在于引導和情境的創設。三、現代教學理論和技術的新發展理論上以杜威等兒童中心論者的活動

3、課程論在近現代教學理論中占統治地位， 使赫氏學派在實踐中的地位大受挑戰，也促使人們對其進行發展創新； 技術上，教育技術的跨越式發展極大地改變了課堂教學形式，也使學生獲取知識的途徑日益多元化，學生的主體地位日益凸顯。四、以觀滄海為例探討“五段教學法”的運用1. 教學目標簡析最基本的目標是達到教學測試的要求，能在簡單理解的基礎上正確地進行默寫；升格的目標是在較好地把握主題的基礎上能夠有感情地進行朗讀，并能通過聯想和想象體會滄海的壯美和作者博大的胸襟。當然相關文學常識和背景介紹是必不可少的內容。2. 教學過程（ 1）預備階段出示一些與曹操有關的文學作品、影視作品、游戲作品等，引起學生注意，讓學生談談

4、對曹操的認識。此舉可以激發學生的興趣，活躍學生的思維， 讓他們迅速地進入狀態， 并且通過大家的暢所欲言讓學生對曹操的人物形象有進一步的了解。此外，所謂“語文的功夫在課外”，在教學進行之前應讓學生多做資料收集工作，既使學生對相關內容有相當的了解，更能通過自己的實際操作激發其興趣。（ 2）提示階段鑒于新課改的要求和古詩鑒賞課的特性，真正在提示階段進行的知識講授其實非常有限。 需要講解的主要內容應該放在作者、 體裁和朗讀上。（ 3）聯想階段根據鑒賞詩歌的要求，我認為本課的教學重點應該放在這個階段，而不是傳統課文的提示階段。在這個階段，學生將完成學習新知的一個重要步驟： 建立新舊知識間的聯系。 這個階

5、段實際上是對新知識的深化和鞏固。 只有學生的新舊經驗建立了有效的聯系， 學生學到的新知才能轉化為長時記憶， 從而在腦海中形成穩定的記憶單元。 這個階段也可謂是古詩詞教學最重要的階段， 因為只有通過聯想與想象才能使學生真正體會到詩詞意境。（ 4）總括階段總括大致可以理解為學生在教師的引導對當堂學時的知識進行梳理和小結，以做到“綱舉目張” 。就觀滄海來說主要是再次讓學生回味其中體現出來的曹操包舉宇內、并吞八荒的博大胸懷。（ 5）應用階段根據初中古詩詞教學的要求，學生對詩詞的賞鑒并不需要深入地分析其藝術手法， 因此其應用還是主要集中在鞏固默寫上， 具體來說是加強學生對詩句的理解性默寫的能力。 這樣既是對鑒賞詩句的鞏固，也能很好地體現教學目標。綜上論述可看出，“五段教學法” 對于古詩詞鑒賞教學有著很好的指導作用，能夠將古詩詞教學以完整有序的方式進行展開。當然，該法在現代教學中的勢微證明了其致命的缺陷過分強調教師的作用、