【摘要】教育的根本目的在于立德樹人。小學道德與法治的實踐性作業旨在通過學習、體驗和實踐，促使學生逐步形成道德品質，養成公德意識，并培養美德行為。這種教學方法不僅將學習與生活融為一體，更重要的是讓學生在樹立美德的過程中全面發展，成為具有責任感、擔當精神和為民族復興而努力的時代優秀新人。【關鍵詞】小學道德與法治；實踐作業；核心素養作為道德與法治課堂的延伸，實踐性作業具有彌補理論教學不足之處、更好實現道德與法治教育“立德樹人”使命的功能。在教學實踐中，教師應重視學生品德、學識、品格的培養［1］。因此，針對小學生的身心特征設計相應的實踐性作業，不僅能促使學生內化所學知識，還能實現學科教育與道德培養的有機結合。一、動手創作類作業，激發學習興趣在小學階段，興趣是學生最好的教師。由于學生的生理和心理狀態尚未充分發展，他們的注意力往往容易分散。為了激發學生對道德與法治的學習興趣，教師可通過設定基于學生興趣的實踐作業，全面提升學生學習的積極性。這有助于將學生的無意識關注轉變為對道德與法治學習的有意識關注，從而實現學生樂于學習道德與法治的目的。以部編版小學道德與法治二年級上冊第二單元“裝扮我們的教室”的教學為例。本節課程旨在培養學生打造班級良好環境的能力，并在教師的引導下初步形成團隊合作精神和創新能力。通過完成動手創作類作業，學生能認識到學習和生活環境對他們成長的重要性，并積極參與教室裝飾和維護工作，為班級環境的建設做出貢獻。首先，教師可以引導學生討論每天在不同教室中的學習生活體驗及各班級的特色，以激發學生對教室環境與學習氛圍的思考和探討。學生可能會從黑板報和班級裝飾等方面指出各班級的差異。其次，教師可以在適當時機引入本課的主題“如何裝扮我們的教室”，以便引導學生對教室裝飾的重要性進行探討。隨后，教師可展示教室的立體圖，讓學生對教室的整體結構有更深入的了解，為他們裝飾教室提供必要的基礎。最后，教師引導學生思考教室各個部分的功能，以促使他們開展自由表達和動手實踐的活動。例如，通過利用教室后部的黑板，學生可以創建一個“班級熱點榜”，記錄班級內發生的重要事件，表揚受到教師認可的學生，并激勵其他同學向表揚榜上的同學學習。又如，窗臺設計的創意可以由學生自行發揮，他們可以在窗臺上展示手工作品或種植的花草，以增加教室的美感和溫馨感。再如，教師可以在黑板上設立一個“班級美術角”，選取每個小組的優秀作品進行展示，讓學生欣賞并評分，最終評選出最高分的作品，并稱贊其創作者為“小小藝術家”。通過完成動手創作類作業，學生不僅能培養觀察、審美和實踐能力，還能在動手實踐中提升操作技能和拓展美學修養［2］。此外，這一實踐過程既有助于學生的全面發展，又有助于班級內形成積極向上、和諧共融的氛圍。二、調查研究類作業，促進自主探究《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，教師應采用多種教學方式引導學生參與體驗，并通過多樣化的方法激發學生自主探究和合作探究，以促使學生深入認識社會。在教學中，教師應布置調查研究類作業，以激發學生的主動參與和研究調查。這種作業有助于學生深入探索知識背后的奧秘，培養他們的探究能力［3］。以部編版小學道德與法治四年級下冊第三單元“生活離不開他們”的教學為例。在教學過程中，一方面，教師應致力于使學生認識到日常社會秩序的正常運轉離不開各行各業的勞動者，他們為我們的生活做出獨特的貢獻；另一方面，教師應引導學生認識到職業并無高低貴賤之分，促使他們珍視每位勞動者付出的成果。首先，教師可通過多媒體設備展示不同職業勞動者的圖片，如環衛工人、紡織工人、建筑工人等，并引導學生推斷圖中人物的職業身份及其在日常生活中的作用。其次，教師可鼓勵學生在閑暇時間體驗一些簡單且能夠近距離感受生活的職業，以領略其勞動體驗。這樣的實踐有利于學生扮演不同角色，增強職業理念。最后，教師可組織學生實地參觀消防局，讓他們親身體驗消防員的工作職責。在參觀過程中，消防員將詳細解釋并展示他們的職責，強調他們在維護公共安全和社會穩定方面的重要性。消防員致力于預防火災和其他突發事件的發生，通過滅火、救援等活動為社會穩定和經濟發展提供保障。此外，消防員還會詳細介紹消防局內陳列的各種消防車輛及其功能和操作方式。參觀結束后，教師可以布置一項調查研究類作業，即要求學生研究、思考消防員可能面臨的各種場景，并提出解決方案。通過“觀察—實踐—調查—發現”的有機循環過程，學生得以深入探究知識，從而提升個人綜合能力。調查研究結束后，學生能夠意識到職業并無高低貴賤之分，并對職業價值和職業規劃有更加深入的認識。通過完成調查研究類作業，引導學生理性審視問題，并運用個人獨特的方式解決問題，從而為建設道德與法治高效課堂奠定基礎。三、實驗對比類作業，養成思辨能力小學道德與法治課程具有實踐性和綜合性雙重特點。教師應積極搜集可利用的教學資源，引導學生通過實踐作業進行系統觀察，學習并掌握知識，以關注更為精細的學習細節［4］。在實驗觀察的過程中，教師應引導學生感悟科學實驗中道德與法治的重要性，促使其深入探究并培養道德與法治綜合素養。以部編版小學道德與法治四年級上冊第三單元“網絡新世界”的教學為例。本節課程旨在引導學生深入感受網絡給人們生活帶來的巨大影響，使其真切體驗到網絡在當代社會中的重要作用。此外，教師應積極培養學生健康、積極的生活態度，引導他們自覺遵守網絡規范并掌握防止沉溺于網絡的方法。首先，教師可布置課前調查實驗作業，要求學生自行制作兩份調查問卷，以調查周邊的人在不使用網絡時的活動情況，以及利用網絡會做的事情。其次，在完成調查問卷后，教師可引導學生相互比較和總結，統計在未使用網絡時常見的活動與使用網絡時的主要活動的情況。在小組討論后，教師可講授本節課的相關內容。再次，教師可布置課后作業，引導學生思考：“隨著互聯網的不斷發展，互聯網涉及我們生活的方方面面，如果我們離開了互聯網會發生哪些事情呢？”為了研究網絡對學生學習的影響，教師可以組織學生進行對比實驗。實驗分為兩組，一組繼續使用網絡，另一組不使用網絡，以便比較兩組實驗結果。布置作業時，教師可以在黑板上呈現作業內容，并在班級群內發布相同信息。不使用網絡的學生需要將作業要求詳實地記錄在紙質筆記本中，而繼續使用網絡的學生則可以通過班級群獲取作業內容。如果作業涉及資料檢索，不使用網絡的學生將受限于紙質書籍或文獻，而繼續使用網絡的學生則能通過網絡檢索更豐富、全面和詳盡的資料。這樣的作業設計不僅有利于學生探索生活中的現象，感知生活的變遷，培養觀察、分析和實踐能力，還有利于讓他們更清晰地領悟到網絡在我們生活中所帶來的便捷之處。四、情景表演類作業，深化知識理解在道德與法治學科教學中，教師應致力于培養學生的語言組織和表達能力。通過布置情景表演類作業，教師不僅能夠深化學生對道德與法治學科的理解，提高學生的表達能力、語言組織能力和敘述技巧，還能夠使學生以表演形式展現他們學到的知識［5］。以部編版小學道德與法治六年級上冊第四單元“我們受特殊保護”的教學為例。新課標在生命安全與健康教育板塊中強調，教師應結合生活案例使學生意識到安全的重要性，并通過情景表演幫助他們掌握處理校園欺凌問題的正確方法。因此，本次課程的教學目標在于引導學生通過情境體驗和案例分析等方式，深刻理解自身受到法律保護的事實，當個人權利遭到侵害時，學會運用正確的途徑來捍衛自己的合法權利。在此基礎上，教師可以布置以“我對校園欺凌說‘不’”為主題的情景表演類作業。首先，教師引導學生自行分組，每組自行排練和演繹與主題相關的情景劇。學生們可以自由選擇角色，有的負責編劇，有的負責外聯，其他成員則可以扮演各種角色并共同演出。其次，教師可以利用多媒體設備呈現優質情景劇，以引導學生模仿和實踐。在表演過程中，學生組內分配角色。例如，三名學生飾演“霸凌者”，兩名學生飾演“被霸凌者”，兩名學生飾演“小法官”，三名學生則飾演“小警察”。通過表演“霸凌者侵犯同學權利—被霸凌者用正確途徑反擊—霸凌者受到懲罰”的情節，學生能深刻認識“面臨權利侵害時，必須主動尋求幫助”的重要性。最后，教師可以引導學生對所有小組的情景演繹表現進行評分，評選出得分最高且具有教育意義的小組，并給予獎勵。通過參與反對校園霸凌的情景劇表演，學生既能培養合作技巧和語言表達能力，又能強化自身的維權意識。情景表演作為一種教學方法，能夠促使學生在潛移默化中將所學知識內化并表現出來。通過直觀、生動的表演，學生能夠迅速將知識轉化為行為表現。情景表演不僅有助于鍛煉學生的口語表達能力，還可以加強他們的法治觀念和道德品質，使其在學習過程中全面發展，成為符合時代要求的優秀人才。五、系統打卡類作業，養成良好習慣在安排學生作業時，采用打卡的形式不僅能夠提高學生的行動能力和培養其良好的學習習慣，還能避免課程中作業零散分布的情況［4］。此外，以核心素養為基礎進行作業設計不僅可使作業更具系統性，還能促進學生綜合能力的提升。以部編版小學道德與法治四年級上冊第二單元“這些事我來做”的教學為例。本節課程旨在引導學生關心父母，關懷家人，分擔力所能及的家務勞動；同時，引導學生主動參與家務勞動，學習并掌握家務勞動的技能。首先，教師可以提前布置家務作業，通過在班級群內發布持續一周的接龍任務，鼓勵學生積極參與家務勞動，以培養其勞動意識。在課堂中，教師可提出問題：“在家庭生活中，家務事通常由誰來承擔？”以此引導學生進行思考。學生們回答：“家長。”隨后，教師可以選擇在演示文稿上展示表現優秀的學生完成的打卡作業。其次，教師可以引導學生利用課余時間參與以“我是家務小能手”為主題的比賽。比賽規則為教師通過演示文稿呈現家務活動相關圖片，學生需進行搶答，并回答圖片所展示的家務勞動，同時進行相關演繹。答案正確且演繹準確者可獲得一分，累積三分者將晉級至下一輪比賽。連續答對五道題目的學生將有機會參加擂臺賽。最終獲得“家務全能王”稱號的學生將被尊稱為比賽的擂主。最后，教師可以組織學生開展以“21天習慣養成打卡”為主題的活動。根據科學研究，連續21天的行為實踐有助于鞏固個體習慣的形成。學生可利用在線社交平臺，如QQ群、微信群等，進行為期21天的挑戰，每日完成指定任務并進行打卡記錄。教師可對學生的每日表現進行評分，并獎勵排名前五的連續打卡學生，激勵他們積極參與活動。這樣的活動不僅能提高學生的主動性，還可幫助他們養成良好的行為習慣。實現道德與法治“