1、淺談?wù)Z文新課標(biāo)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展 開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。通 過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：新課程改革是勢(shì)在必行的。下面我主要 從“新課程改了什么”“怎樣讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活 力” “新課程標(biāo)準(zhǔn)需要什么樣的教師” 3個(gè)方面談?wù)勎业臏\ 薄的理解?！娟P(guān)鍵詞】新課程語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生第一部分：中學(xué)語(yǔ)文課程改了什么中學(xué)語(yǔ)文課程到底改了什 么呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：一首先就是由單純的傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文 精神。過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授， 滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面 提高學(xué)

2、生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。這一理念 要求在課堂教學(xué)屮既要注意學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累、良好的語(yǔ)感和 整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際 等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情 趣。比如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元有朱自清的春這一課， 在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)/找岀課文中間寫得好的句子，并運(yùn) 用“我認(rèn)為一一句子（或詞語(yǔ)）寫得好，它好在一一（用的 修辭，寫出了一一”的句式，說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為它寫得好，有的 同學(xué)特別是女同學(xué)讀得很有感情，更多的同學(xué)賞析得非常具體、 合理，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，良好的語(yǔ)感也逐漸的在培養(yǎng)。 周末，我還布置了作業(yè)：將學(xué)生分為幾個(gè)小

3、組，以“找春天說(shuō)春 天”為話題，讓學(xué)生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點(diǎn)，如有的小組重 點(diǎn)觀察池塘里的水，有的小組重點(diǎn)觀察花草，有的小組重點(diǎn)觀察 樹木。在課堂上先問(wèn)問(wèn)大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問(wèn)。有 的同學(xué)提出“我想知道池子里的水怎么樣了” ；有的同學(xué)提出 “我想知道現(xiàn)在有些什么花開(kāi)了，好看嗎？ ”等問(wèn)題，這些問(wèn)題 也自然地變成了交際話題，互相的問(wèn)答過(guò)程就是雙向的互動(dòng)的口 語(yǔ)交際過(guò)程。我印象特別深刻的是有一些男同學(xué)折下了柳枝，帶 來(lái)了桃花，有的還帶來(lái)了小魚，用實(shí)物來(lái)說(shuō)明這是他們找到的春 天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時(shí)也告訴他們：我們應(yīng) 該保護(hù)大自然，不要亂攀摘花華樹木?？吹剿麄冃呃⒌牡拖碌念^

4、, 我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。二第二個(gè)轉(zhuǎn)變就是由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，產(chǎn)生心理體驗(yàn)， 這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng) 參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。 這與過(guò)去的那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教法，強(qiáng)調(diào)老師在一堂課中的主體地位 是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎 么安排才能把知識(shí)都傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該研究的是”怎 么樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。還是結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談。冰心的紙船寄母親 這首現(xiàn)代詩(shī)相信很多老師都上過(guò)，這一課我曾經(jīng)講過(guò)公開(kāi)課，大 家都知道，一

5、首好詩(shī)，其實(shí)也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動(dòng)聽(tīng)的 歌。在教學(xué)的時(shí)候我首先讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀， 想象一個(gè)女孩子站在船頭，望著愈來(lái)愈遠(yuǎn)的祖國(guó)，想著離自己越 來(lái)越遠(yuǎn)的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來(lái) 表達(dá)對(duì)母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中 浮現(xiàn)出的畫面的內(nèi)容，同學(xué)們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學(xué) 想象出了當(dāng)時(shí)的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學(xué)甚至想到與自 己的父母親人每一次離別的場(chǎng)景，這些都說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)融入了 教學(xué)的過(guò)程；欣賞完了畫面，我乂讓學(xué)生聽(tīng)了滿文軍的懂你 這一首歌，這首歌同學(xué)們也許聽(tīng)過(guò)很多遍，但在那個(gè)特殊的場(chǎng)景 下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為

6、一體，誰(shuí)也不忍心去打 破那種寧?kù)o，我發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)的眼眶都紅了，有一個(gè)叫余吉的 大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說(shuō)什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝 有聲！還有一個(gè)實(shí)例就是在教學(xué)蒲松齡的狼這一篇文言文 時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生利用課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6 個(gè)小組，分別給每一個(gè)自然段配上一副插圖，小組成員很積極， 會(huì)畫的拿起筆畫，會(huì)寫的為插圖題小標(biāo)題，連那些平吋對(duì)語(yǔ)文興 趣不大的同學(xué)也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學(xué)們?cè)诩ち业臓?zhēng) 論和探討中間，對(duì)課文的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于老師空洞的說(shuō)教。 看到這樣的課堂，我感覺(jué)很欣慰，既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異， 做到了以人為本，又將學(xué)生的主體意識(shí)喚醒了，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程 中能

7、夠主動(dòng)參與，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這樣，我們的語(yǔ)文 教學(xué)就達(dá)到了目的。三第三個(gè)轉(zhuǎn)變就是由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、信 息化、社會(huì)化的大語(yǔ)文教育觀。“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”，社會(huì)是個(gè)大課堂，教材要作 為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要以課堂教 學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓(xùn)練, 詩(shī)歌背誦，看電視報(bào)紙等等都可以成為教學(xué)內(nèi)容。七年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)叫“走進(jìn)戲曲天地”，我看到 這個(gè)話題感覺(jué)很棘手一一我自己都不會(huì)唱戲曲，對(duì)戲曲了解都不 多，讓我怎么上呢？在一個(gè)周末，我布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)： 回家向老人學(xué)唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢 查的。

8、學(xué)生頓時(shí)沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同 學(xué)們唱給小組長(zhǎng)聽(tīng)，小組長(zhǎng)列一個(gè)表，把同學(xué)所唱的曲目，劇種, 唱的質(zhì)量是好、一般還是優(yōu)秀列出來(lái)，反饋的結(jié)果大大出乎我意 料之外，有95%的同學(xué)多多少少學(xué)會(huì)了一段，并且劇種多樣，有 的唱黃梅戲天仙配，有的唱京劇紅燈記選段， 有的唱花木蘭片段等等，問(wèn)起他們是怎么學(xué)來(lái)的，有的 是從電視里學(xué)的，有的是跟自己爺爺奶奶學(xué)的，有的是看影碟學(xué) 來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中他們還學(xué)到了很多戲曲知識(shí)：比如戲曲的幾 個(gè)劇種；京劇的角色；每個(gè)劇種有代表行的人物，這都是他們潛 移默化的學(xué)到的，真可謂在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了新的 理念。再比如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“黃河”的話題時(shí)，

9、我布置的家庭 作業(yè)是：讓學(xué)生課后查資料，看看黃河流經(jīng)哪幾個(gè)省，并搜集整 理一些有關(guān)黃河的俗語(yǔ)和詩(shī)句，學(xué)生看電視，看報(bào)紙，有的同學(xué) 甚至通過(guò)父母幫助上網(wǎng)查資料，通過(guò)捕捉信息來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，今年 的暑假，我給我們班的學(xué)生布置的暑假作業(yè)是：至少看一本課外 書，我推薦了諸如魯濱遜漂流記鋼鐵是怎樣煉成的 童年愛(ài)的教育西游記等適合青少年閱 讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對(duì)故事情節(jié)的感悟， 也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長(zhǎng)可短，只要是有感而 發(fā)即可，我還布置讓學(xué)生堅(jiān)持每天看看新聞聯(lián)播，那這個(gè)學(xué)生是 否做到了就要靠家長(zhǎng)的監(jiān)督了。生活中處處有學(xué)問(wèn)，如果說(shuō)我們的課本是一部小百科全書， 那么社會(huì)就是一部大

10、的百科全書，它無(wú)所不有，無(wú)所不包，作為 新課改下的語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓我們的語(yǔ)文課堂開(kāi)放，堅(jiān)持生活化 信息化社會(huì)化的大語(yǔ)文教育觀！四第四個(gè)就是課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。由過(guò)去的以“分”為本轉(zhuǎn) 變?yōu)橐匀藶楸?；由考察知識(shí)為主向以考察能力為主轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師一句表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從 而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊 心，導(dǎo)致失去自信心。所以，正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有 舉足輕重的作用。新課程提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生, 把“差生”看得一無(wú)是處，也不是無(wú)限制的“表?yè)P(yáng)”、“贊美” 學(xué)生。反思一下以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊端。 教師在衡量過(guò)程

11、中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏弟。有的是根據(jù)一時(shí) 一地的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)；有的靠一俊遮百丑，用成績(jī)代表全面；更不 可思義的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有 色眼鏡看學(xué)生的語(yǔ)文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語(yǔ)文教學(xué) 中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生語(yǔ)文全面素質(zhì) 的提高，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、是否有好的學(xué)習(xí)方法、是否能掌握 教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、是否善于口語(yǔ)交際，有條理地表達(dá)自己的思 考過(guò)程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、 是否重視寫作能力的提高突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜 合性，體現(xiàn)在從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多

12、方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)注意 中和性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。首先在識(shí) 字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表 現(xiàn)，及時(shí)用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)語(yǔ)為主。“你 的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好 了”，“你有進(jìn)步了要堅(jiān)持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)。并 適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我 反思、同學(xué)間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方面信息相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè) 適當(dāng)、貼切的評(píng)價(jià)。第三、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn) 行分析，找出學(xué)習(xí)中的

13、不足和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確, 考試不是教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方法，只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種只能 衡量學(xué)生在某項(xiàng)能力上的高低，不能代表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué) 的評(píng)價(jià)方法就是將眾多評(píng)價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生 的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。每個(gè)孩子都是特殊的，要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出口 己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公止的對(duì)待，他們都能 在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為 荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說(shuō)不定就是將來(lái)的達(dá)爾文、愛(ài)迪 生、牛頓。所以，再評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué) 生的健康發(fā)展。教書育人。第二部分：讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文樂(lè)園曾兒

14、何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú) 趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。 究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門，讓學(xué)生們 在這座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。要想重啟語(yǔ)文樂(lè)園的大 門，讓學(xué)生在語(yǔ)文的樂(lè)園里自由自在地遨游，以下的幾點(diǎn)做法不 妨一試：1用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)工“愛(ài)”語(yǔ)文。要想叫學(xué)生 喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ) 文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”， 才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力 提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以

15、美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生，注重平 時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語(yǔ)言美。和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地 說(shuō)：“我送你一句話！” “我想起一句詩(shī)！”在學(xué)生的作文本上 我也經(jīng)常會(huì)寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上 人！”學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩(shī)是非常感興趣的，在我的感召 之下，他們也逐漸開(kāi)始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個(gè)同學(xué)都有 自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)了語(yǔ)文的樂(lè)2用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文。語(yǔ)文是表情 達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生 命共存的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文中 有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?1) 、緊抓課本中的佳作

16、美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課本中很多課文，無(wú)論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無(wú) 不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和 亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到 陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓 學(xué)/反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì)安排這樣幾個(gè)層次的讀：自 由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個(gè)小節(jié)，又 分幾個(gè)層次，比如教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感 受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助 下，學(xué)生越讀越投入。我再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請(qǐng)學(xué) 生將全文配樂(lè)誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味 到了

17、語(yǔ)言文字的魅力。比如七年級(jí)的安塞腰鼓山中訪友濟(jì)南的冬天等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。(2) 、擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味 到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體 要求。針對(duì)這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。 其一，我在班中開(kāi)辟了 “每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn) 行評(píng)比。其二，我充分利用每天晚讀報(bào)的時(shí)間，把每周星期天的 讀報(bào)時(shí)間設(shè)定為聽(tīng)讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣 賞、品讀，體會(huì)到了詩(shī)情畫意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱 讀摘記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班屮掀起了廣讀詩(shī)文的熱潮。 next

18、page3用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語(yǔ)文教學(xué)是一種藝 術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美, 讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉。(1)激趣，讓學(xué)生在情境中“樂(lè)”語(yǔ)文在上狼這一課 的時(shí)候，為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者 問(wèn)的小環(huán)節(jié)，我班彭玉蘭和陳鑫兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣， 她們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題尖銳，在采訪的吋候很快進(jìn)入角色，又是和被采 訪的對(duì)象握手又是說(shuō)再見(jiàn)的，她們落落大方，面帶笑容，給聽(tīng)課 的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，倉(cāng)憶 的部分據(jù)她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。在教學(xué)童趣時(shí)我給 了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì)到 “項(xiàng)為

19、之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得 “、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng), 從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不口禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。(2) 小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文為了讓學(xué)生更 好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我在班中組織了 6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組 都有小組長(zhǎng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成 問(wèn)題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序 展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后人組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔 和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)安塞腰鼓時(shí)，我就是 讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地 方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)

20、生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，這樣的形 式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變 得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。(3) 走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)， 大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在 社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字， 為身邊的實(shí)物寫廣告詞，有的同學(xué)在給保護(hù)小草擬廣告詞的時(shí)候 是這樣說(shuō)的“小草在睡覺(jué)，請(qǐng)從旁邊繞”；有的同學(xué)給喜良車行 設(shè)計(jì)了這樣的廣告'車到山前必有路，有路必有喜良車”讓 學(xué)/在/活中用語(yǔ)文，積累語(yǔ)文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持得法于 課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)?？傊?，語(yǔ)

21、文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努 力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣， 讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正地懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課真正成為 學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。ncxtpagc第三部分：新教材需要全才的教師新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和 現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和 諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng) 的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí), 明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下 面幾點(diǎn)就是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一、搜尋信息博覽群書漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信 息的

22、載體。半今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信 息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)牛在自己合 作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這 樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛 性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué) 生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化 藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知 識(shí)面窄，在教學(xué)屮就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如， 舉一反三。二、語(yǔ)文兼顧訓(xùn)練駕馭 交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢 語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰 當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息耍準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理耍嚴(yán)密。教師 要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。 生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界 之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備， 提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生 在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。二、左右逢源多才多藝語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了其施教的 程序和方法與其它學(xué)科