1、幼兒園課程自學指導書毛作祥編寫自學學時：64學時推薦教材：王春燕幼兒園課程概論M北京：高等教育出版社，2007年第1版。參考資料：1馮曉霞幼兒園課程 M北京：北京師范大學出版社，2000年第1版。2朱家雄幼兒園課程（第二版）上海：華東師范大學出版社，2011年版。3唐淑，孔起英幼兒園課程基本理論和整體改革南京：南京師范大學出版社，2010年版。4唐淑，孔起英國外幼兒園課程南京：南京師范大學出版社，2009年版。5唐淑國外幼兒園課程南京：南京師范大學出版社，1999年版。考核方式：平時作業×30筆試（開卷）×70第一章 幼兒園課程概述一、本章自學內容及要求：理解課程概念的四個

2、不同的類別：課程是教與學的內容；課程是教與學的計劃；課程是學習者的經驗；課程是各種活動。掌握幼兒園課程的概念及特點。 了解不同的分類標準會有不同的課程類型。理解學科課程、經驗課程、綜合課程、廣域課程、活動課程、核心課程和隱性課程的概念。理解幼兒園課程的類型。二、重點與難點掌握幼兒園課程的概念及特點；理解經驗課程、廣域課程、活動課程、核心課程和隱性課程的概念及隱性課程發揮作用的三個方面。理解幼兒園課程的類型三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1.名詞解釋：幼兒園課程。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。2.簡述

3、題：以課程組織形態為分類標準的課程類型。課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下，把課程的各種要素組織成動態運行的課程結構系統。下面從四個層面將課程的組織形態類型做一個區分。（1）第一層面：學科課程與經驗課程。學科課程注重人類長期積累的系統知識，強調心智訓練，能保證學習的系統性、邏輯性，比較符合認識與教學規律；但是它注入式的教學方式不能保證學生切實掌握知識、獲得能力。經驗課程是一種學生自主的、探索的、實踐的活動形式，其特征是打破學科界限，具有綜合性，在發揮學生主體性，培養學生能力方面有學科課程無法比擬的長處。其不足之處在于，它受教師水平、設施設備及環境條件、學生人數等制約，當條

4、件不具備時，容易使學生的自主、探索、實踐流于表面。（2）第二層面：分科課程與綜合課程分科課程是學科課程的原始形態，是近代科學發展的產物。隨著科學的發展，科學分支越來越多，越來越細。其弊端是分科科目過細，會導致學科過窄過難，既加重學生負擔，又不便于聯系社會實際，提升學生運用知識解決問題的能力，不便于調動學生學習積極性。而且，學校也難以容納日益增多的學科。綜合課程根本目的就在于克服分科過細的缺點。它通過減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。這類綜合課程包括相關課程、融合課程、廣域課程。（3）第三層面：相關課程、融合課程、廣域課程

5、、核心課程、活動課程等相關課程：讓兩個及以上的科目建立共同關系，但科目仍保持原來的獨立狀態。融合課程：將有關科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。如將植物學、動物學、解剖學等融合成為生物學，就是典型的融合課程。廣域課程：指不同學科分支的統合。它比融合課程跨度更大。例如許多中小學課程結構中出現的綜合文科和綜合理科，再把文學、藝術、舞蹈、哲學等統合為人文學科。這三大類都是廣域課程。活動課程：是根據兒童經驗或團體生活統整起來的課程，又稱經驗課程。它是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習、獲得經驗、培養興趣、解決問題、鍛煉能力。核心課程：這類課程因為出于對活動課程僅以兒童興趣和需

6、要作為組織課程的依據不足以反映社會生活的需要，另一方面又考慮到兒童對這類課程的確非常喜歡的事實，提出兩主張：一、反對學科分立所造成的支離破碎學習的傾向，主張將學科內容統合起來，成為學習核心。二、強調學校教育的社會角色，學校教育必須協助學生澄清及維持共同社會價值觀。第二章 幼兒園課程開發模式與設計取向一、本章自學內容及要求：了解目標模式的發展概況，知道博比特、查特斯、泰勒、塔巴、惠勒所作出的貢獻；理解經典目標模式的四個基本問題和步驟。理解目標模式的評價與批判。理解過程模式的基本內容，即在課程內容選擇上遵循的12條標準，以及學習中教師遵循的五條原則，對過程模式的評價。 理解幼兒園課程設計的三種基本

7、取向。二、重點與難點：理解經典目標模式的四個基本問題和步驟。過程模式在內容選擇上遵循的12條標準，以及學習中教師遵循的五條原則。理解幼兒園課程設計的三種基本取向。三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1.名詞解釋：泰勒原理。1949年，拉爾夫·泰勒出版了課程與教學的基本原理一書，提出了產生了廣泛而深遠影響的“泰勒原理”，即課程開發必須回答的四個基本問題：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些教育目標正在得以實現？四個基本問題被后人稱為“泰勒原理”。2.簡答題：幼兒園課程開發過程模式內容選擇的12條標

8、準。斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鑒別看來是含有內在價值的活動”的12條標準 （1）允許兒童選擇并能做出反應； （2）允許學生充當主動地角色；（3）要求學生探究；（4）涉及實物教具；（5）能讓不同能力水平的兒童成功完成；（6）要求學生在新的背景下審查；（7）要求學生審查人們一般不去審查的，被大家忽略的東西；（8）使兒童與教師一起參與，冒成敗之險；（9）要求學生改寫、重溫及完善他們的嘗試；（10）使學生應用與掌握有意義的規則、標準及準則；（11）能給學生提供一個和他人分享制定計劃、執行計劃及 活動結果的機會； （12）與學生所表達的目的密切相關。第三章 幼兒園課程目標一、本章自學內容與要求：幼兒

9、園課程目標的內涵。理解幼兒園課程目標取向包括普遍性目標，行為目標，生成性目標，表現性目標四種類型；理解幼兒園課程目標的依據包括三個方面，即幼兒的需要，當代社會生活的需要，學科知識的發展；了解幼兒課程目標進行“可能性篩選”和“價值性篩選”的方法；了解幼兒園課程目標的兩種體系；理解幼兒園課程目標的結構域層次，及其表述。 二、重點與難點：理解幼兒園課程目標取向及其依據，結合幼兒心理發展結構、課程內容及幼兒心理發展年齡水平對幼兒園課程目標的進行合適的表述。三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1.名詞解釋：課程目標。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據教育目的和教育規律提出的具體課程的具

10、體價值和任務指標。2.簡述制定幼兒園課程目標的基本依據。（1）對幼兒的研究 要促進兒童身心的和諧發展，使課程目標有效發揮引導語促進兒童學習與發展的作用，課程編織者就必須：1.關注幼兒的發展，尤其是關注兒童的發展需要與興趣、認知發展、情感萌發、社會化過程及個性形成等方面的規律與特點。2.認識到幼兒“理想發展”與“現實發展”的水平及其差距。由此，可對兒童建立期望，確立適宜的目標，摒棄不適宜的目標。 （2）當代社會生活的研究人是社會的人，幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，課程編織者就必須關注社會生活及其發展需求。所謂當代社會生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的社區、民族、國家級整個人類的發展需

11、求；二是時間維度上，既包括當前現實社會生活需要，有設計社會生活的發展趨勢與未來需要。 （3）對學科知識的研究幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，使幼兒從一個自然人發展掌握一定知識經驗的社會人。學科知識是文化的最重要支柱，因此學科知識也是確立課程目標的重要依據與來源。第四章 幼兒園課程內容的選擇與組織一、本章自學內容及要求：理解幼兒園課程內容的概念、范圍及一般類型，掌握選擇課程內容的原則，明確應該避免的常見問題。 理解課程內容組織的含義，能夠根據課程目標對課程內容選用恰當的組織方式與方法。 二、重點與難點：掌握幼兒園課程內容選擇原則及課程內容組織的方式方法。三、學習方法指導：理論聯系實際。四

12、、典型例題介紹：1.簡述：幼兒園課程內容的選擇原則。新綱要第三部分“組織與實施”中，第五條明確指出：“教育活動內容的選擇應遵照本綱要第二部分的有關條款進行，同時體現以下原則：1.既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。2.既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。3.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”由此，課程內容選擇需要遵循的原則有：（1）目的性原則：兼顧大、小全面，考慮自身優先重視的內容（2）適宜性原則：關鍵是通過學習和觀察，掌握不同年齡階段孩子的一般特點與特殊之處，使之適應兒童需要；促進兒童發展。（3）生活化原則：盡可能從幼兒的生活中尋找、挖掘

13、合目標的內容（4）基礎性原則：要與兒童現在的生活、學習有直接關系，現在為學習的最佳時機，是文化或人類知識中的基本成分，是今后學習所必須的基礎，具有最大的應用性和遷移性；除此以外，基礎性還須使課程內容反映和傳遞中國優秀的傳統文化。（5）邏輯性原則：把握各學科和學科間的內在聯系與內在規律（6）興趣性原則：從幼兒感興趣的事物中尋找；把握目標，觀察和分析幼兒，再與目標巧聯系2.簡述幼兒園課程內容選擇中容易出現的問題。（1）課程目標缺失：德智體美諸方面偏重智育；偏重基本知識和基本技能，忽視情感態度。（2）課程內容超載：內容難、深、偏、怪，大大超過幼兒的接受水平；另一種是易、淺，沒有構成幼兒智力上的挑戰，

14、量大質不優。 （3）課程內容脫離、遠離幼兒的生活。（4）課程內容偏向本本。（5）課程內容缺乏提升。第五章 幼兒園課程實施一、本章自學內容及要求：從課程層次劃分理論理解幼兒園課程實施的含義；理解課程實施的三大取向：忠實取向、創生取向和相互適應取向及對三種取向的優劣的評析。 理解幼兒園課程實施的途徑，幼兒園教育活動類型，了解西方社會幼兒園課程實施途徑，明確我國幼兒園課程實施的現狀。 3.明確影響幼兒園課程實施的主要因素二、重點與難點：理解課程實施的三大取向及在實施中的權衡與選擇；理解幼兒園課程實施的途徑；明確影響幼兒園課程實施的主要因素 三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1.簡述：

15、課程實施的三大取向（1）忠實取向。即把課程實施過程看成是忠實執行課程計劃的過程。猶如建筑工人之于設計圖紙。這一取向強化了課程政策制定者和專家的作用，抹殺了教師與學生的主體價值，使課程變革成為機械化、技術化的程序。 （2）課程創生取向。把課程看成是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具。這一取向考慮到了專家開發課程和學校情境、課堂情境的因素，具有濃厚的理想色彩 ，對實踐界的要求是很高的，推行范圍有限。 （3）相互適應取向。指把課程實施過程看成是課程計劃于班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面

16、相互調整、改變與適應的過程。這一取向把教師和學生的主體性解放出來，在兼具另外兩種有時的同時，也不可避免地具有其局限性。2.簡述影響幼兒園課程實施的主要因素（1）幼兒園課程與社會、文化的適切性；（2）教育行政部分的推動和支持；（3）幼兒園課程變革的需要；（4）幼兒園課程計劃本身的狀態；（5）幼兒園課程實施的管理和運行機制；（6）幼兒園課程編制者與實施者之間的溝通；（7）幼兒園課程實施者本身的水平和能力。第六章 幼兒園課程評價一、本章自學內容及要求：理解幼兒園課程評價的含義、目的與作用，類型和特點。理解幼兒園課程評價的基本要素，包括評價主體、評價客體、評價的標準與指標，評價的方法。 3.掌握評價的

17、原則與過程4.了解評價的主要模式二、重點與難點：理解幼兒園課程評價的基本要素，包括評價主體、評價客體、評價的標準與指標，評價的方法 ；掌握評價的原則與過程；了解評價的主要模式 三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1.名詞解釋：CIPP評價模式。CIPP評價模式是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。該模式把評價看做一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環節構成。2. 簡述

18、幼兒園課程評價的作用（1）選擇作用。課程評價可以幫助教師選擇更好的課程。在對幼兒實施恰當的教育之前，都要通過課程評價手段了解幼兒現有發展水平和需要，確定幼兒的最近發展區，從而找到課程實施的起點。除此，教師還需要對多種現成的課程方案價值進行評估和合理的選擇。（2）監控作用。通過對課程實施中各相關要素的運行情況進行跟蹤，隨時發現問題，做出及時的調整，使課程實施過程朝著預定的目標前進 （3）總結作用。在課程實施過程結束后，需要通過課程評價所提供的信息來總結預定目標的達成情況及課程實施的效果，找出課程系統運作中的經驗和存在的問題，為新一輪課程實施提供借鑒。 （4）反饋作用。正是通過反饋，使課程評價可以

19、作為新一輪課程運作的起點。課程評價的結果只有被教育者用于改進、完善原有課程時，反饋作用才得以發揮。課程評價如果不發揮反饋作用，價值將大打折扣。 （5）導向作用。 我國幼兒園課程評價是依據幼兒園工作規程和幼兒園教育指導綱要（試行） 所確定的基本精神，對幼兒園課程進修系統的鑒別、考察的過程，具有鮮明的方向性。課程評價評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產生直接的導向作用。 第七章 幼兒園教育活動設計一、本章自學內容及要求：理解學科活動設計的內涵、設計方法及其評價。理解單元主題活動設計的內涵、設計方法與評價。3.理解方案教學設計的內涵、設計方法和評價4.理解區域活動設計的內涵、設計方法和評價二、重點與

20、難點：理解學科活動設計、單元活動設計、方案教學設計和區域活動設計的內涵、設計方法和評價 三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1.簡述學科活動的內涵定義：以學科為單位組織的教育活動。特點一：幼兒園學科活動中的“學科”是一種經驗層次的“前學科”。特點二：強調和幼兒生活相聯系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活 特點三：有一定程度的計劃性。特點四：重視為幼兒終身持續健康發展奠定良好基礎。在強調“前學科”知識學習的同時，日益重視興趣、習慣、情感、個性等的萌芽與培養。以“科學”領域為例，非常強調培養幼兒的科學精神和科學方法。 2.名詞解釋：區域活動又稱活動區活動、區角活動等，指以幼兒的需要、興

21、趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展的活動。第八章 經典幼兒園課程理論與方案一、本章自學內容及要求：1.理解五指活動課程、幼稚園行為課程、蒙臺梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉歐幼兒教育課程的課程目標、課程內容、課程組織與課程實施。 2.思考這幾類課程對于我們幼兒園課程與教學的借鑒意義二、重點與難點：理解五指活動課程、幼稚園行為課程、蒙臺梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉歐幼兒教育課程的課程目標、課程內容、

22、課程組織與課程實施的理念，借鑒其中先進的理念與方法。 三、學習方法指導：理論聯系實際。四、典型例題介紹：1. 請闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內容。陳鶴琴先生“活教育”理論體系包括三大方面，即活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。（1）活教育的目的論。陳鶴琴先生認為活教育的目的就是“做人、做中國人、做現代中國人”，具體而言，應該有強健的身體；有建設的能力；有創造力；有合作的態度；要有服務精神。（2）活教育的課程論。針對傳統教育書本萬能、課程固定、教材呆板的現象，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點。他認為，活課程應該是：以大自然、大社會為主要的教材，以課本為參考資料，這

23、是直接的活知識，是直接的經驗；各科混合或互相關聯；不受時間限制，沒有分節的時間表，時間為功課所支配；內容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個的，有目標的；有意義的，兒童了解的。 （3）活教育的方法論。陳先生主張，凡兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能想的，應當讓他自己想。陳先生把教學過程分為實驗觀察、閱讀參考、發表創作、批評研討四個步驟，同時提出了活教育的17條教育原則。十七條教學原則是：凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學；鼓勵兒童去發現他自己的世界；積極的鼓勵勝于消極的制裁；大自然、大社會是我們的活教材；比較教學法；用比賽的方法來增進學