1、.用游戲的方式對幼兒實行有效的安全教育對安全游戲評比的認識安全游戲評比是油田幼教史上的第一次，安全是內容、是主題，游戲是形式和載體，這兩者的統一構成了幼兒園安全教育的特色和亮點。安全游戲評比凸顯了兩個“關注”：“關注幼兒游戲，關注幼兒安全”。兩個“關注”凝聚了培訓中心領導和油田幼教工作者對幼兒生命狀態改善的人文關懷和積極努力。安全游戲評比更體現了“兩個守住”：“守住了學前教育的靈魂以生命為本，守住了學前教育的根本以游戲為基本活動形式”。 守住了學前教育的靈魂以生命為本近年來，幼兒安全已成為社會關注的熱點問題，幼兒意外傷害事故頻發，突發傳染病疫情不斷出現，幼兒的安全形勢為我們學前教育提出了一個緊

2、迫而深刻的課題。探索用游戲的方式讓幼兒學會自我保護，不光是幼兒素質教育的需要，更是立足長遠，把安全責任交到孩子手中的有益嘗試。讓我們和孩子共同撐起幼兒安全的保護傘，維護幼兒的生命安全，改善幼兒的生命狀態。幼兒園教育指導綱要明確要求，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。保護幼兒的生命，是由幼兒身心發展的特點所決定的，盡管保護生命對于任何個體都具有重要意義，但對于幼兒來說尤為重要，幼兒的生長發育十分迅速，但遠未完善，幼兒的可塑性很強，但知識經驗匱乏，幼兒的活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩，但特別容易遭到傷害，生命的健康存在又是從事一切活動的必要前提，為此，

3、保護幼兒的生命安全理所當然的成為幼兒園的首要任務。上海學前教育課程指南課程理念部分指出：課程應滿足每個幼兒對安全與健康關愛與尊重的需要。教育的根本職能認識人和發展人。葉瀾教授曾指出：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的提高而進行的社會活動。是以人為本的社會中，最體現生命關懷的事業。兒童權利公約告訴我們，兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。人是生命與超生命的雙重存在，生命教育不僅是對幼兒的身體保護，教給他們保健的知識，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗到生命的尊嚴和生命的幸福，欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎。

4、杜威認為：“最賢明的父母，對兒童的希望也是社會對兒童的希望，社會只有致力于構成他的所有成員的圓滿成長，才能盡自身的職責，保證社會的完滿發展。”家長最希望自己的孩子健康，保障兒童的安全一直以來都是健康教育的重要內容，也是幼兒理想生活的重要基本前提。教育是基于生命的事業，生命是自由的，關注生命，就要尊重兒童豐富多彩的個性，教育要創造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創造性的、富有個性的發展，我們所應做的就是把兒童視為生命，把生命發展的主動權還給兒童，使教育凸顯生命的靈動，使教學充滿生命的活力，使班級充滿成長的氣息，使幼兒園成為生命的樂園，使幼兒園的教育成為生命的一段愉快而有意義的經歷

5、。教育是人的教育，教育的世界就是人文的世界。人作為一種生命的存在和精神的存在，是一切教育的出發點，也是一切教育的最終歸宿。 守住了學前教育的根本以游戲為基本活動綱要明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動形式。”“寓教育于生活游戲中，要善于發現幼兒感興趣的事物，游戲中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就說明不僅要把游戲的權利還給兒童，而且，應通過游戲實現教育的目的。游戲對幼兒的重要性：首先，幼兒期是游戲期，陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童的第二生命，孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”游戲對幼兒而言，不僅是重要的教學內容和教育方法，更是他們生命存在的方式。蘇霍姆林斯基：“游戲如

6、火花，它點燃了孩子們探索求知的火焰。”上海市中長期教育改革發展規劃綱要（學前教育部分）指出：“游戲活動對幼兒發展有重要的價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性、健康的發展。”該綱要的標題為：為兒童的健康發展實施快樂的啟蒙教育。華愛華教授指出：游戲是幼兒幸福童年的保證。游戲從本質上尊重了幼兒的意愿，滿足了幼兒的情感與需要，游戲能充分激發幼兒的內驅力，游戲中的幼兒最具活力。什么是游戲？游戲是自愿、自主、自由快樂的活動。游戲是幼兒的基本活動，它是幼兒世界的通用語言，好的游戲是幼兒未來發展的前奏，幼兒在游戲中不斷地嘗試，不斷地發現，不斷地練習，不斷地表現，他們通過游

7、戲表達意愿，宣泄情緒，展示能力。因此，游戲的世界是一個真正的童心世界，正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發展的標尺，所以幼兒需要游戲，我們就更需要理解幼兒的游戲，通過解讀幼兒的游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點、發展水平與規律，并適宜地支持、推進幼兒的發展。心理學研究表明：教學只能提供幼兒特定的知識與技能，而游戲使幼兒獲得智慧與學習的方法，以及思維的變通性和創造性。維果斯基關于游戲：當在發展的過程中出現了大量的、超出幼兒實際能力的、不能立即實現的愿望的時候，就發生了游戲。他把游戲看作是幼兒同化的最佳方式。他還指出：游戲創造了幼兒的最

8、近發展區。在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現，游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發展的所有趨向，包涵了幼兒所有的發展傾向，同時，游戲本身就是發展的主要源泉。兒童的世界從來就應該是一個由游戲、童話、涂鴉、兒歌、夢想所編織起來的人文世界，這里自在的煥發著原初的生命激情，涌動著自由的創造沖動，彌漫著詩一樣的天真與浪漫。在活動中探索，在游戲中體驗，是兒童把握世界和構建自我的基本方式，在“玩中學“或”“做中學”，實在是兒童教育教學的重要原則。上海著名幼兒教師應彩云這樣說到：幼小的孩子最主要的任務是什么？玩！人一生中只有童年時代是能夠讓我們玩耍的，人生不可逆。俗話說：過了這

9、個村就沒有那個店了。我們應該讓孩子盡情玩耍，因為在孩子的游戲中學習無處不在。玩得教育在美國一書，主張對“玩”來一個重新認識，甚至是革命性的認識，認為“玩”是素質教育的搖籃，“玩”是孩子對這個世界的最大貢獻，“玩”是孩子發現自我的橋梁，“玩”是孩子情感發育的實踐基地，“玩”是孩子走向社會的模擬訓練場，“玩”是孩子道德養成的搖籃，“玩”是孩子生長必須的維生素，玩具是孩子認識世界的工具。游戲與教師游戲中老師做什么？做兒童游戲的玩伴。美幼教專家凱茨教授將專業化幼兒教師形象地比喻為：能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創造出新的游戲來。沒有游戲的幼兒園不是真正的

10、幼兒園，不會指導游戲的老師不是個好老師。游戲發展的趨勢是什么？游戲的時間和空間將更有保障。同時，也帶來了挑戰，即教師與幼兒一起游戲的能力，業務管理者對游戲的引領、指導、評價能力。游戲是幼兒的生命。一個真正會與幼兒游戲的教師，不僅是快樂的，更是睿智的。孩子是在游戲中成長的，游戲雖然是孩子的本能，但是，如果沒有成人有意識的引導，孩子是不會游戲的。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲的權利，保證游戲的時間，教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。教師在游戲中要對幼兒進行關注和引導，主要有以下四方面：1、積極的情感體驗。讓幼兒在自由感、安全感、成功感

11、的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。2、主動的認知表現。讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現過程中，進行發現、想象和創造。3、鼓勵同伴交往。讓幼兒在玩伴關系中，認識自己和他人，逐步產生合作意識、規則意識。4、自發的動作練習。讓幼兒在環境誘發的身體運動和雙手操作中，實現動作的協調和靈活。教師介入游戲的方法：為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時教師可適度的介入。當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷

12、幼兒的游戲為前提，教師可作為玩伴參與到某一幼兒某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。游戲的特征及其價值：1、不受外在目標控制，是一種內在動機性的活動。2、游戲者自主，是一種選擇自由度很高的活動。3、表現已有經驗，是一種力所能及的活動。4、注重過程體驗，是一種不在意結果如何的活動。5、假想的、非正式的，是一種不受評價制約的活動。6、體驗積極情感，是一種充滿安全感、勝任感、成就感的活動。游戲的精神，也就是游戲的靈魂游戲性體驗。北師大劉炎教授認為：游戲性體驗主要包括以下成分。興趣性體驗、自主性體驗、勝任性體驗（成就感、幽默感、愉快感）。游

13、戲性體驗概念的提出，使我們對游戲的理解更接近于本質。最新有關游戲的信息：上海于2001年6月成立了幼兒游戲教育研究所，并于08年舉行了首屆幼兒游戲節，河南省連續兩年進行游戲評比，特別是09年專門進行了創造性游戲評比。2009年，全國幼兒游戲論壇在上海舉行。上海教育學會會長國家督學張民生教授作了主題為“基礎教育站在新的歷史起點上：學習與思考，責任與行動”的報告，從戰略意義上剖析了基礎教育中游戲的創新價值，賦予了游戲以全新的文化內涵。他認為當前課程改革關于游戲的基本觀點為：將對幼兒的正確認識作為學前教育的出發點。幼兒是天真的、好奇的、創造的、行動的，課程不是告訴幼兒什么，而是讓幼兒干些什么，教師的

14、備課首先不是確定自己干什么，而是確定讓幼兒干什么。他提出學前教育應以游戲為基本活動形式，游戲的本質特征是：自發、自主、自由。游戲既表現為一種活動形式，又表現為一種精神特質，即游戲精神。游戲本身是兒童天性的表現，是兒童的文化，學前教育工作者應該承擔起“保護游戲，保護童年文化”的責任。全國幼兒游戲與玩具專業委會主任華愛華教授做了名為“幼兒自主游戲與教師預設的游戲”的專題報告，對游戲與教學的關系以及如何處理好游戲與教學的關系問題展開了闡述。他認為，對幼兒來說，游戲就是學習，但學習不一定是游戲。教學與游戲都能促進幼兒的發展，教學能讓幼兒直接獲得知識技能，游戲也能夠反映、鞏固并促進兒童的發展，教學和游戲

15、的發展效應是不同的，教學體現的是兒童發展的即時效應，而游戲更多體現的是兒童發展的未來效應。如何處理好游戲與教學的關系？他指出：幼兒園可以有兩種做法，一種是分清游戲與教學的界限，使兩者并列，且相對獨立。幼兒園的一日活動中，在教學之外，保證幼兒的自發游戲的時間，幼兒在游戲的愉悅中無意學習與教師有目的的教學活動，雖無直接關連，卻在幼兒的整體發展上相得益彰。另一種是模糊教學與游戲的界限，使兩者融合，互為生成，這是以游戲為基本活動的最高境界，需要教師在游戲中發現幼兒的無意學習，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展。山東師范大學的丁海東教授對“游戲在幼兒園教育教學活動中的實現

16、路徑”進行了專題講述，他提出了游戲的三種實現路徑：一是將游戲作為教育教學的手段，二是將游戲作為幼兒園一日活動的基本內容，三是更重要的是將游戲精神作為貫穿幼兒園教育教學全部過程的靈魂。關于安全游戲設計有效性的思索：1、活動設計應源于幼兒的實際生活杜威認為“生活就是發展，不斷發展、不斷生長就是生活。”“因為生長是生活的特征，所以，教育就是不斷生長”。可見，兒童生活本身就具有教育意義，幼兒教育的本質是生活的，它依據幼兒的生活，又以幼兒的快樂、健康生活為目的，幼兒安全教育活動應以幼兒的生活為依據，以幼兒安全生活為目標。2、活動應依據幼兒的身心發展水平活動設計要遵循幼兒的發展的規律與特點，與幼兒的身心發

17、展水平相適宜的活動才有利于幼兒的接受和理解，教師與幼兒在此過程中才能平等地對話、交流，教師才能提供有效的指導策略，幫助其發展。3、活動目標的設計要重視幼兒安全認知的提升研究發現，幼兒對于哪些行為會導致意外傷害事故的發生往往了解得比較多，而對于意外傷害事故究竟是怎樣發生的卻很少有科學的了解，他們通常了解哪些行為是危險的，哪些事情是不能做的，但是不了解為什么這些行為會導致意外傷害事故的發生，也就是說，幼兒的安全行為通常缺少相應安全認知作為支撐。幼兒安全事故的發生與其缺少必要的、科學的安全認知是相關的，因此，安全教育活動（游戲），應該在注重培養幼兒安全行為的同時，合理地提升幼兒的安全認知，這有助于幼

18、兒安全行為的養成。4、游戲材料的投放和環境布置要兼顧幼兒的身心健康。5、游戲的過程要注重幼兒的真體驗。也就是說，幼兒通過體驗實際獲得的結果確實是前期體驗過程而來的，而不是其它外界因素強加的。過程確實是結果的“因”，我們說幼兒的體驗就是真體驗，幼兒只有在安全教育活動過程中有真體驗才能意識到危險，才能讓幼兒在活動中獲得新的經驗，實現真正有效的學習。讓我們一起努力，從游戲方案設計的指導入手，共同預約優秀方案實施時幼兒游戲中的那份精彩吧！讓我們一起努力，把安全的責任交到孩子手里吧！讓孩子撐起安全的保護傘，大家一起來營造一片安全健康的生活空間。讓我們共同期待，安全與幼兒相伴，游戲與發展同行，快樂與童心共

19、舞。我們應該追求的最高境界是：教師要成為一種自由職業，教師要愛惜自己的“每一根羽毛”，因為金杯銀杯不如口碑，打造出自己的“品牌”，你才能成為教育職場的“稀缺資源”，教師要“傾聽自己的聲音”，這些聲音在告訴我們，教育是為人生的，不僅是受教育者未來的人生，還有孩子們現實的人生。幼兒園教育不僅為著每一個幼兒的人生，而且也同樣為著每位老師，我們和孩子一起共同學習，共同創造著幸福的每一天。“教師愛”，是情感與教育睿智的相互激蕩，是超越親情的深沉而厚重的人性力量，和孩子們一同生活的成人，不僅生活在自己的世界里，而且，也被允許在孩子的世界里生活，這是多么愉快的事情啊！ 怎樣讓教育彰顯底蘊，讓教師回歸有尊嚴的生活？專家建議：（1）讓心靈變得豐富深刻，（2）捕捉生命里的每一次感動，（3）給自己積極的心理暗示，（4）給孩子更多真誠的鼓勵，（5）有意味的言說。最后，送給大家一首汪國真的小詩嫁給幸福有一個未來的目標，總能讓我們歡欣鼓舞，就像飛向火光的飛蛾，甘愿做烈焰的俘虜，擺著的是你不停的腳步，飛旋著的是你美麗的流蘇，在一往情深的日子里，誰能說的清，什么是甜，什么是苦，只知道，確定了就義無反顧，要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。關于安全游戲評比第一確立了一個有意義的主題。用游戲的方式對幼兒實施有效的安全教育