1、樂平市小學語文文本細讀的目標與策略研究實施方案一本課題研究的理論意義與實際應用價值。好的課來源于匠心獨運的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本細讀（沈大安）。文本細讀，是由語文學科性質(zhì)決定的，是語文學科賴以處事立身之根本，又是提高學生語文素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權利與義務，是語文教師價值的體現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”而今，伴隨著課程改革的不斷深入，我們小學語文教師的備課狀況卻令人堪憂其表現(xiàn)主要有：1備課時忽視文本細讀。不少教師備課時首先關注的不是文本，而是教參。看教參上是怎么解讀文本的，然后再看名師是怎么設計的，有時還

2、為自己找到了一個精妙的設計而沾沾自喜，最后才粗讀12遍文本便走進課堂，即便是公開課也是把主要精力關注到教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學方法的選擇、教學過程的設計、預設與生成、細節(jié)與過程上，卻鮮有潛心文本、深入揣摩教材的。2小學語文老師在對待文本的解讀上似乎并沒有多大的變化，我們中間有很多人今日看一篇課文與數(shù)年前看一篇課文的視角、方法沒有什么根本性的變革。當召喚結構、接受、闡釋、解構等概念已經(jīng)成為歷史話語的時候，我們小語界大部分人可能還不知其為何物，更不用說運用到自己對文章的理解實踐中去了。有專家提出，現(xiàn)在的公開課比比皆是，但錯讀、誤讀、膚淺談、平面讀、片面讀等現(xiàn)象舉目可見，導致了課堂的低效，零效甚至負效。

3、閱讀教學的本質(zhì)是一個對話的過程。那么我們憑什么去對話？我們?nèi)υ捠裁矗繛榇俗鳛榫哂姓n堂主導地位的教師在課前的“先期閱讀”就顯得舉足輕重。畢竟，語文教學，從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智喚醒和點化學生的言語悟性和靈性。教師憑什么去對話？教師憑自己的言語經(jīng)驗、言語感悟、言語智慧乃至言語人格去對話。去對話什么？教師與學生對話各自的言語經(jīng)驗、言語感悟、言語智慧乃至言語人格。而“細讀文本，揣摩教材”正是我們語文教師積累言語經(jīng)驗，獲得言語感悟，啟迪言語智慧，砥礪言語人格的重要途徑和平臺。如果語文教師能認真細讀每一個文本，將文本里里外外爬梳個透，殫精竭慮，敲骨吸髓

4、，甚至將文本內(nèi)化為自己的生命化的言語存在，而后在此基礎上精確把握教材重點、難點、疑點、寫作特點、編排意圖、教育價值取向以及語言文字訓練點等。那么，我們還何愁喚不醒學生的言語生命意識，促進學生的生命發(fā)展？閱讀教學效率何愁得不到快速提升？誠如潘新和先生所說：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則。此課題研究的創(chuàng)新價值在于，針對一線教師小學語文教師教學中最基本的難點與困惑，在研究中逐步明晰文本細讀的根本方法，提高自身的教材細讀能力，把握人教版小學語文教材的編排特點與體系，明確各年級段課程目標，促進自身的專業(yè)發(fā)展。在此基礎上，引領學生進行文

5、本細讀，提高學生的語文綜合能力。二本課題研究的主要思路和目標通過對課題組成員本身、小學語文人教版教材（以中高年級為主）以及實驗班學生（以中高年級為主）的研究，力爭實現(xiàn)以下目標：1、通過研究，提高老師對文本細讀重要性的認識，并逐漸養(yǎng)成獨立解讀的習慣，并在本校或教研組內(nèi)能起到引領帶頭作用，繼而形成更好的教研風氣；2、通過研究，促使教師進一步鉆研并深刻領會新課程標準的精神，學習并掌握基本的細讀文本方法與策略，在不斷的文本細讀實踐中，提升自身的讀書能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，增加閱讀量，豐厚自身底蘊。3、通過研究，基本熟識人教版小學階段語文教材的編排體系，正確把握所擔任年級教材的重難點，努力通過主題單元

6、教學，提高自身課堂教學有效性。4、通過研究，充分利用教材文本資源，引領學生細讀文本，提高學生基本的語文素養(yǎng)，能正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。三主要研究內(nèi)容如下：1、教師細讀文本習慣方法現(xiàn)狀的調(diào)查分析多年以來，我們的很多小學語文老師兢兢業(yè)業(yè)奮斗在教學的一線，積累了不少寶貴的經(jīng)驗，也養(yǎng)成了不少解讀文本的壞習慣。比如有的一味地迷信教參，認為教參上說的就一定是正確的；有的囫圇吞棗，很少會花時間與精力深入鉆研一篇課文，即使公開課，也以參考別人教學設計為主，還為發(fā)現(xiàn)了一個精妙的設計而沾沾自喜再看現(xiàn)在的語文課堂，無論閱讀還是習作，雖然總是高喊“授之以魚不如授之以漁”，但事

7、實上，多少教師本身已經(jīng)有“漁”的方法呢？對教師及自身解讀文本習慣與自身的讀書方法進行調(diào)查分析與反思，發(fā)現(xiàn)并分析不良習慣形成的原因，學習他人文本細讀經(jīng)驗方法，逐步培養(yǎng)獨立個性化解讀文本的習慣。2、小學語文老師文本細讀的目標要求在文本面前，教師的身份比較特殊。既是讀者，又為教者。那么作為小學語文教師的文本解讀，既要發(fā)揮閱讀主體的能動作用，與文本的作者達成心靈的共識，產(chǎn)生思維的共鳴，又要對照語文課程標準，考慮編者的編排意圖，還要照顧小學生的身心發(fā)展特點與閱讀個性。這樣才能恰如其分又游刃有余地引領學生一起尋找文本細讀的支點，滲透正確價值觀教育，喚醒學生生命意識，走進文本，研讀文本。通過廣泛學習，明晰文

8、本細讀的多元參照標準及最終目標，正確有效地解讀教材，付諸教學實踐，對比教學效果，進行實踐反思，總結實踐經(jīng)驗。3、小學語文教師細讀文本方式方法的研究小學語文教師的文本細讀應指向言語性，這是由新課程背景和教學目的兩者決定的。所謂指向言語的文本細讀，是指教師對言語的內(nèi)在的細讀。從字、詞、句等言語材料入手，細致分析言語的表達方法，修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結構，全力開掘言語多側面的內(nèi)涵。對照自身的不足，有計劃地閱讀與指導文本細讀方法的書籍，如于永正老師提出的反復讀，多樣讀等；如竇桂梅老師的“細讀詞語”法、“細讀結構”法，“細讀背景”法，細讀“細節(jié)”法等；再如周益民老師提出的“化身誦讀”法、“腦海

9、成像”法、“搜索大全” 法等。學習他人經(jīng)驗，掌握并運用指向言語性文本細讀的方法，堅持獨立細讀文本，并逐漸得心應手，運用自如，收獲言語解讀的意義、意味和意蘊，也收獲細讀言語的經(jīng)驗、情緒和感受，享受細讀的樂趣，增強閱讀的能力，提高教學的效率。4、教學中如何引領學生進行文本細讀的研究教師是為學生服務的，教是為不教做準備的，教師的文本細讀是為更有效精彩地引領學生進行文本細讀打基礎的。充分利用小學語文教材文本資源，通過多樣的組織形式，教給細讀方法，在課堂教學中引領學生主動探究細讀文本，提升小學生基本的語文素養(yǎng)，是教師文本細讀的終級目標。通過多樣的組織形式，教給學生細讀方法，引領學生主動探究細讀文本；通過

10、對文本語言的反復揣摩、品味，來感受文本情境，體悟文本真意。期通過不斷的課堂實踐，觀察比較分析，探索出具有實際意義的引導學生進行文本細讀方法策略。通過學生的細讀體會，不斷改進引領方法。在良性的反復循環(huán)中，提高小學語文課堂教育的有效性。四、課題研究的有利條件和不利因素有利條件：1、課程改革的大環(huán)境已基本形成；2、有教成熟的理論依據(jù)和專家言論作指導；3、有外省市相關課題研究的成功經(jīng)驗供借鑒；4、有一支積極投身教研的骨干教師隊伍；不利因素：1、教師的精神惰性，不少教師已經(jīng)習慣于現(xiàn)有的教學狀態(tài)，對細讀文本缺乏激情；2、現(xiàn)有的學校管理模式和評價機制讓教師疲于繁重的教學工作沒時間進行文本細讀；3、“文本細讀

11、”尚數(shù)新命題，對于教師應怎樣進行文本細讀的研究還較少。五、工作基礎2009年上半年，市教研室在全市小學語文教師中開展了“文本細讀”學習與實踐活動，廣大小學語文教師圍繞什么是文本細讀，為什么要開展文本細讀，文本細讀的目標是什么，怎樣進行文本細讀，文本細讀要注意什么等話題進行了深入廣泛的學習與探討，并在全市東、西、南、北、中五個片上開展了“文本細讀”學習與實踐活動研討會，引起很大的反響，增強了廣大語文教師的文本意識和細讀文本的積極性。涌山中心小學教研組所開展的“文本細讀”學習與實踐活動還榮獲了景德鎮(zhèn)市優(yōu)秀教研組教研活動一等獎。參考書目：1、文本解讀三人談 沈大安 王崧舟 滕春友 2、文本細讀策略

12、王崧舟 （網(wǎng)絡論壇）3、小學語文文學教育 朱自強 （東北師范大學出版社） 4、于永正談“文本細讀” 于永正研究計劃1、 主要研究階段及階段性研究目標序號研究階段（起止時間）預期達到的目標階段成果名稱及其形式承擔人1準備階段（2009、72009.8）確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案，申報省級課題。課題設計研究計劃張文鼎2實施階段（2009.92012、1）調(diào)查教師解讀文本習慣方法現(xiàn)狀并進行分析反思。每學期制定研究計劃，按計劃有重點地開展課題研究。每學期進行研究總結，撰寫與課題相關的論文，梳理積累研究的過程性材料。每學期對課題組成員參與研究情況進行督促檢查，以制度規(guī)范保證研究的有序開

13、展。教師文本細讀能力調(diào)查及分析報告中期研究報告優(yōu)秀教學設計集學生細讀體會集教師課文細讀集小學語文教師文本細讀參照標準課堂教學實錄片段與評析課題組所有成員3總結階段（2012、12012、5）整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結報告。總結提煉研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀課例、典型個案匯、優(yōu)秀課堂實錄、精彩解讀文稿，總結課題組研究情況，準備接受成果鑒定。優(yōu)秀論文集終期研究報告張文鼎課題組成員2、 最終研究目標和最終完成時間預期達到的目標最終研究成果形式承擔人通過研究，提高老師對文本細讀重要性的認識，并逐漸養(yǎng)成獨立解讀的習慣，促使教師進一步鉆研并深刻領會新課程標準的精神，學習并掌握基本的細讀文本方法與策略，在不斷的文本細讀實踐中，提升自身的讀書能力