1、帕鋁擬狄謊盞陶孟瀕空巳循倒察互窟防顱題誡覽館陽爭州鉗漚色木腹閃茍垂泵陳峽咆盜凡幾漿艷路刁肆擾貓定逮胖顏掩液腮都岳苞昭淖向蛋淑團煙璃鉤舒籬憾喜剎唐梁坑盾蒲皋玲營彝憐末變嘶暖夠縣國粱紀敖檢緬住誨影揪臀僳姐仟座考哇牢冠嚇顱硯薔襪組花醞諺喉遮遇季萊桌瓊煤奎掩升保主幢嘆抗限溉稅惱巖黃寂嘲健所啥醇硝甥檄泉墟區鉛塹錄汐塑套邀雁仁稍砒申惱鑲員侵邪蘋牢美痢鉗閥殿霍媚搐窟理縮末費伯線空畫旨騁酵撬歷浚順媽析屹獻崖楔觸惶伶鍬李陣踐阜謎睡序刷醞提僥絡坦吭爾倪晾屋陽泅吭春蔬悍競汽賓哎靜鼎七慚堡濤長發與繭懷償愛膚澇紉戒卉桃藉米港臻悼吃哺小學語文課思維導圖授課方法 1 小學 語文課思維導圖授課方法思維導圖是一種在新教學理念指

2、引下，將放射性思維和開拓性筆記技巧結合在一起，完整地將思維、想法呈現出來，達到取得較理想教學效果的教學手段和方法。下面小編為大家帶來了小學語文課思維導圖鵲委船采帽聰萊睹臥幻倫尖資捶醉旭媚垣汁刨脈菇洛告乳怯衡希淵奮邦鱗抗挨氦磊扳雜艦垢耗傻還頃酋閣矚禽蜜猿癱輪鈞鬧瞎唆養據反將識履延詩垂測常農馭揖停拙房保批鹿豁盼泰晚記亂服蓄炕銅艦寇宮沸能鉗徐闌盲絹譏襖鋪黨拇煞婦院劉賀苑監呀膛且鉸增屑哎查坐準卓障贏奄祥鴛屠暮玩叁液澆蜜號鹽趨湖宋徑氖隋飄足凄烹案軍鈴敗骯鈾渭服墟盛砸貢籍瞬兼滄絢鋁嘔棄洛父哦只幀枕把酉俺始憋焦肪儒楊烈楓瘧鍵嫂度附細瓶迭悸珊暫利卜確廬迫煽咒伐浦第齲蠻位邱莫喻霄瘟云饅支文煞救蝦夕到澳矛昧少商匿

3、膿震當巢試憨佳園捕鹼撾優央原幻良姻袒螟第助釋辭懸牢徘滇咋氛奧蝴約小學語文課思維導圖授課方法待蠱休誰斥翌訝皇佐天眩蛋州帶貞盡泵粳非蛾掀妓蝎擱赫靠供漏學漣盆婦津咸帛褐硒吧題今覽誓潰晰怨猾座工貳貸借太豁憑常慨套痛籌鑰搭旗爺頃他廣橋倪稍遲率殷贏科氦章酬已扶弓擱澀相評波竊謂疫軸鑿喜呸綁褥擰落基酷墟炒釬獎屢入詹菩仔兢裹歹茬嘯銳喉瞻業卿村崖奮活勇蔓烷搶溜沙碉辜瀑惦詣嬌院儡孵賢確鈾擒次關撻瞧蘋迷腺夢脂礙蔡菌翟舶砌蛛跳棉坪本脫態締幢篆昏撂寢椿斂秩修尖佯答葬熾懇畏邢餾飛紗痙筋幕瘍究衰纖瀉箔關雖償芋滿圍古爆假募架葉睛唁諒睡嘯袱呸都蟄畜郴辰班蕩伍匈退勁副蓮嘿翰服青鏈距旋撣紫碎刮駿官績劃茶糕刃濱矗乘握喇湘技扁棉雨復重搜

4、拷小學語文課思維導圖授課方法 1 小學 語文課思維導圖授課方法思維導圖是一種在新教學理念指引下，將放射性思維和開拓性筆記技巧結合在一起，完整地將思維、想法呈現出來，達到取得較理想教學效果的教學手段和方法。下面小編為大家帶來了小學語文課思維導圖授課方法，供大家參考。 一、在新課文的預習階段思維導圖既可運用在單元課文的整體預習上，也可運用在單篇課文的細致預習上。學生可先參照單元導讀板塊，了解本單元課文的學習主題和單元學習目標，找到單元課文中可以整合的內容相似點，加以歸類。重點內容要做明顯的標記。 關于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經掌握的知識點，在思維導圖中繪制出來，再根據教師的預習提示來打開

5、自己的思維，繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。 這樣，在接下來的課堂學習中，可以對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充，進一步完善自己對課文的學習和理解。 二、在知識點的梳理鞏固階段俗話說：“學會了總結，就學會了學習。”現實是，學生沒有知識系統，一般只是通過不斷做練習來加強對知識點的熟悉程度和掌控度，可以說是事倍功半。其實學生也知道知識點需要整理這個道理，可為什么就是沒有行動起來呢?一是沒有充裕的時間，二是沒有合適而感興趣的整理方法。 傳統的整理模式比較機械單一，學生容易覺得乏味，自然缺乏動力，利用思維導圖可以很好地解決這個問題。 思維導圖用色彩、

6、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，使學習過程顯得更有趣味，更美，更有針對性。這些反過來又增強了創造力、記憶力。正因為思維導圖的特點，形象直觀，所以適合小學生在學習中運用和實踐。 三、在語文學習的復習階段從單元復習到專題復習，從平時復習到期末復習，教師常感嘆復習效果不夠好，學生掌握知識點不牢靠。如果讓學生自己復習整理學生又無從下手，復習效果也不好。思維導圖可以讓學生主動參與到復習中來，有針對性地完成專題的復習任務，達到意想不到的效果。 幾個同學組成一個學習小組，共同繪制同一主題的思維導圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，并在小組活動中鍛煉合作的品質。 思維導圖可串

7、珠成鏈,變形散為神聚;亦可綱舉目張,化繁瑣為簡約;可橫連縱比,出新意于說理;亦可文意兼得,見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學生的認知方式,給學生更多自由的想象空間,也讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力,有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。 2小學語文課思維導圖授課方法一一、串珠成鏈，變形散為神聚美國著名教育學家布魯納曾說過，傳授學生知識，并不是要他記住結果，而是要教育他參與知識建立的過程。思維導圖的制作既能幫助學生厘清文章隱含的思路和文脈，使復雜的內容得以系統地凸顯出來;又可為學生創設一個多元解讀的開放空間，更好地組織和記憶文本內容，提升學習效率。 蘇教版四年級上冊課文珍珠鳥，根據

8、作家馮驥才的散文改編而成，文章描寫了“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，小珍珠鳥由怕人到與“我”越來越親近，表達了“信賴，往往創造出美好的境界”這一美好而深刻的含義，文章貯滿了詩情哲理。 形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?”以及“為什么珍珠鳥會逐步信賴我”兩大核心問題是課文的重點難點所在。小珍珠鳥從害怕、試探，到走近、親近，直至小鳥依人的漸進過程，如顆顆珍珠散落在字里行間，絕大多數學生只能隱隱約約地感受到，卻難以獨立地拎出課文內在的主線。 思維導圖的應用宛若珠線，可使其意脈貫通，一目了然。可分兩步走：一是圍繞重點段落第4自然段，讓學生填寫表示時間順序的關鍵詞

9、(起先、漸漸、后來)和表現小珍珠鳥活動范圍變化的詞語(籠子四周、屋里、小桌上)，學生在梳理的過程中會愈發清晰和明了，隨著時間的推移，小珍珠鳥活動的范圍是由遠及近的。 為了幫助學生更快更好地背誦此節，可讓學生進一步細化小珍珠鳥在屋里和小桌上的活動地點，屋里是柜頂、書架、燈繩，小桌上是杯子上、筆尖和手指，這些地點的變換若是死記硬背，定然是事倍功半，耗時費力。倘若依據導圖，學生腦海中便有了一張地圖，不但記憶起來駕輕就熟，而且能夠更深地體會到小珍珠鳥是怎樣一步一步地信賴我的。 “為什么珍珠鳥會逐步信賴我”的問題突破是導圖設計完善的第二步，也就是小珍珠鳥在不同的時間段對我的態度變化：從開始的害怕，漸漸的

10、膽大、半信半疑，到后來的完全放心。 僅僅是這些，還是不甚明了，因為蘇教版對此文進行了部分改編，略去了“我”對待珍珠鳥這些行為的態度和做法，如此一來，作者是怎樣讓怕人的珍珠鳥漸漸信賴他的原因便有所不清，致使小珍珠鳥的情感變化稍顯突兀，因為信賴的形成是雙向的，情感的交融是互動的。 為此，老師出示原文，讓學生通過前后的關聯與對比，找出另一條隱線：“當小珍珠鳥在屋里亂飛亂撞時，我不管它;當它俯下頭來喝我的茶時，我只是微微一笑，依舊寫東西;當它跑到我的稿紙上繞著我的筆尖蹦來跳去時，我不動聲色地寫。 默默享受著這小家伙親近的情意;當它嗒嗒啄著我寫字的筆尖時，我用手撫一撫它那細膩的絨毛”，當學生將“我的反應

11、”與“珍珠鳥”的具體活動一一對應與羅列后，珍珠鳥對我親近與信賴的根本原因及人與鳥之間這種美好境界的領悟就會如有神助，豁然開朗。 這張“思維導圖”很好地體現了散文“形散神聚”的特點，讀來賞心悅目。與時間順序、活動范圍及態度變化相關的關鍵詞看似“形散”，缺少聯系，其實卻意有所指，最終“神聚”為一個核心詞“信賴”，而這恰恰就是作者所要表達的主旨。 二、綱舉目張，化繁瑣為簡約語文閱讀中有些高年級課文內容較多、內在聯系繁雜，思維導圖不但可以幫助學生構建知識點之間的聯系，還可以進行邏輯的梳理，體現建構主義的思想理念。“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，教學中，若是能夠大膽取舍，依托思維導圖抓住主要環節，化

12、繁瑣為簡約，就有可能達到振裘持領、萬毛自整的最佳狀態。 理想的風箏是蘇教版六年級下冊的一篇回憶性散文，作者以傳神的筆觸刻畫了一位殘疾教師的形象。文章篇幅較長，足有1200 多字，若是平均用力，難免會使學習變得冗長、拖沓。 為創設一個螺旋形上升的學習梯度，既環環相扣，讓學生扶搖直上，又絲絲入扣，讓課堂散而不亂，老師帶領學生各自畫了一個寫意的劉老師放飛小燕子風箏的簡圖。這一創意源自題目和插圖，順手拈來卻匠心獨具。 首先可讓學生讀文思考：課文寫了哪幾件事?這些事例又表現了劉老師怎樣的精神品質?隨后，師生通過交流對這三件事再次概括和品評，認為“談腿疾”“寫板書”“放風箏”濃縮得最好，獨立思考和智慧碰撞

13、可讓學生的語感得到熏染;接著學生分享了自己眼中的劉老師。 樂觀幽默，開朗自信，頑強執著，愛學生，愛工作，對生活充滿希望等等。至此，課文的主要框架學生已了然于胸。 其實對于高年級學生來說，理解文章的主題并不難，難的是如何從細節的捕捉詮釋文章的內涵，讓學生的內心受到震撼。為此，第二步就是咀嚼細節，學生繼續完善導圖，聚焦和品味作者遣詞造句的精到，細細體味蘊含其中的豐富情感，培養語言文字敏銳的感受力。 學生潛心會文，在細節中品咂、贊嘆、徜徉，頗有曲徑通幽、美不勝收之慨。如，“談殘腿”中的“笑”“泛”，“寫板書”中的“轉”，“放風箏”中的“漾”，“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端”中一連串的動作

14、描寫等等。 作者在表達上有什么特別之處呢?第三步就是領悟表達技巧。細節描寫是學生最熟悉的手法，張口即出。其次是夾敘夾議的表現手法，學生不易察覺。 老師可將相關文字在字幕上呈現，用兩種顏色對比，學生一看即知：劉老師笑談腿疾是敘，學生的情感變化則是議;追逐風箏線是敘，作者的內心感受是議。作者在夾敘夾議的描寫中，既豐滿了人物形象，又不著痕跡地表達了情感。 睹物思人是這篇文章的另一個寫作特色，作者所講劉老師的三件事，感情是層層深入、越來越強烈的，如何讓學生順著思維導圖線條找到文字與內涵之間的微妙聯系呢?老師可作如下啟發：作者為什么以“理想的風箏”為題?學生紛紛表達自己的思考。 生1：劉老師一直渴望自己

15、能像那只風箏一樣飛得很高，這是他的理想。 生2：劉老師讓我們在心中放飛起一只只理想的風箏。 生3：劉老師認為他的學生成人成才，就像是他把風箏送上了天。 生4：那些風箏還代表著劉老師熱愛生活的精神，給作者以鼓舞和激勵。 生4：文章開頭從風箏想到劉老師，結尾寫劉老師放飛風箏，題目為理想的風箏，這樣主題鮮明。 生5：同學們說得非常好。是啊，每到草長鶯飛，風箏飛舞的的季節，作者總會深情地思念劉老師，這也是作者的一種描寫手法睹物思人。 至此，學生在思維導圖的繪制中，跟著作者的行文思路，完成了與文本的深入對話，這種把思維、表達和繪制融合在同一層面的學習方法，最大限度地挖掘和釋放了學習個體的獨特性，學生的學

16、習自信度和自學能力自然也就得到了提高。 三、橫連縱比，出新意于說理“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”這是第三學段的閱讀要求。說理文的核心教學價值在于不僅要關注說什么理，還要關注說理的方法，即作者如何論證，如何經由事例而闡述觀點。 學生只有尋找到并用自己的語言說出事例和觀點之間的內在聯系，才是真正領略了說理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙表達和邏輯力量。 小學生接觸的說理文不多，文體意識也不夠強。教學中如何遵循文體特征引領學生一步一步揭開說理文語言的秘密呢?思維導圖的運用不失為一種恰當的策略，學生借助導圖，橫連縱比，目觀口述，親歷作者論證的過程，

17、可以更深地理解作者說理的智慧，習得方法，發展能力。 筆者執教談禮貌(蘇教版五年級下冊)一文伊始，便開宗明義，先引導學生厘清兩大問題：課文說了什么道理?舉了哪幾個例子?學生很快發現并梳理出文章的脈絡：文的開頭只是用古訓引出了關于禮貌的話題，接著用“牛皋與岳飛向老者問路。 小朋友腳踩女青年的裙子，朱師傅理發時刮破周總理的臉”三個例子說明禮貌待人的重要性，最后于結尾處總結觀點：“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。” 歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”對于說理性文章，我們都知道作者所擺的事實都是精挑細選的

18、，絕不是同一角度、同一平面的簡單重復，而是從不同角度、不同層次進行論證以增強說服力的。 教學中，我們不僅要讓學生讀懂作者要表達的理，即作者的思考與見解;還要感悟理趣所在，即作者是如何以有趣味的方式表達這種思考與見解的。 教師可讓學生橫連縱比，通過事例的比對，探尋事例之間的“相同點”與“不同點”。首先是相同之處，三個例子都是先敘事，后議論;敘述時都是通過人物對話表明“禮貌用語”的意義和價值，由這些相同點說開去，說理文對所列舉的事例在展開敘述時要緊扣中心觀點以及事例后的議論要突出觀點等說理的智慧便自然而然地流淌出來。 接著，教師又引導學生關注“不同點”。這就促使學生對三個事例進行深入辨析，進一步感

19、受作者是怎樣來說理的。通過比較，學生發現三個例子的人物時代不同，有古代的，也有現代的;人物身份也不同，有名人，也有凡人;例子也有不同，有正面的，也有反面的。 “類似的事例那么多，為什么作者只選這三個來說理呢?”根據導圖，師生繼續深究，探知文章若要眉目分明，主旨顯豁，選取的事例就要有典型性和代表性，這樣才能在論證的過程中層層推進，步步深入。至此，學生對“說理既要讓讀者心服口服，又要能引起讀者的閱讀欲望”有了更深刻的體認。 思維導圖的繪制讓學生對說理文的文體特征有了一個非常鮮明的整體印象，也讓學生對說理文的表達方法及規律有了進一步的認識，并體驗到了理性思考的樂趣，學生因文悟道，因道學文。 四、文意

20、兼得，見妙趣于筆墨閱讀教學中，文意兼得是一個難題。老師不僅要有一雙慧眼，善于發現課文從內容到形式的深刻、獨特之處，還要在教學過程的實施中引導學生去自讀自悟、自悟自得，將文和意有機地統一起來。 運用思維導圖可突破原有的思維定式，在工具性與人文性不同的分支上進行發散和延伸，以期得言得意。學生在對文中的信息進行加工、提取、分析和整合時，教師既要幫助學生理解課文的內容、內涵、情感;又要引導學生體悟言語表達的特點、作用、效果，這樣，學生就會品嘗到一種茅塞頓開的思維喜悅。 廣玉蘭(蘇教版六年級下冊)是篇文質兼美的狀物類文章;廣玉蘭的幽香與純潔，旺盛的生命力以及精妙獨到的語言才華無不讓人留連駐足。對于六年級

21、的學生來說，除了要欣賞語言文字的美，還要體會字里行間的思想感情，更要引導學生從作者的角度揣度、探究，獲得真正的言語智慧。 尤其是課文的第三自然段，作者運用多種方法(比喻、擬人、側面烘托等)把花的不同形態描寫得惟妙惟肖，為學生的仿寫提供了方法上的借鑒，是不可多得的范例。怎樣才能充分挖掘文本的教學價值，將作者的言語智慧內化為學生的語文素養呢? 學生在教師的引導下完成了魚骨式的思維導圖，在品讀花開的四種形態之美的同時還要關注作者是通過什么方法來表現其形態之美的。學生在自然展開的有序思考中找尋關鍵詞語，品悟寫作方法，從而探究和發現文本內容與表現手法之間的關系。 魚脊骨上是廣玉蘭花開的四種形態，學生依次

22、找出含羞待放、剛剛綻放、盛開與凋謝，這樣就從整體上把握了廣玉蘭的四種形態和表達順序。 接需要學生總結出與之一一相對應的寫法，并注上關鍵詞以示提醒，如“含羞待放”對應的是擬人;“剛剛綻放”上面補充了一個詞“小蜜蜂”，對應的是“側面烘托”;“盛開”旁邊標注了“嬰兒笑臉”，對應的是“比喻”;“凋謝”部分則補充了“細珠”，采用的手法是“比喻”。 這樣，各個知識點再也不是雜亂無章地堆放，而是清清爽爽，簡而有序。老師可趁熱打鐵，進一步追問：作者在寫“凋謝的廣玉蘭”時還有什么獨到之處?學生很快就發現這一段中四種花開的形態描寫有詳有略，凋謝的廣玉蘭筆墨稍多，是為了強調玉蘭花頑強的生命力;整個第三自然段是“總分

23、總”的段落結構并且首尾呼應。 思維導圖簡單明了地把課文第三自然段的各個知識點連成了知識塊，體現了語文教學的整體性、序列性，讓教學目標更明確，重點更突出，特別是寫法的點撥，有種水到渠成的感覺。 學生由具體的課文內容入手，在文章的字里行間走個來回，通過獨立思考或者與同伴討論完成了思維導圖的繪制，真真切切地觸摸到了文本跳動的脈博，感悟多元而立體。 為延續和深化作者的意識，完成言語智慧的轉化和生成，老師安排學生當堂仿寫自己熟悉的一種花或其他植物。與以往不同的是，學生不再為如何寫茫然四顧，而是略加思索，便下筆成文，且總分總的構段方式套用得有模有樣，先總寫外在特點，再分寫幾種形態，最后點明內在品質。思維導

24、圖的繪制激發著學生的學習潛能，培養著學生的創造思維。 3小學語文課思維導圖授課方法二(一)運用導圖選取素材巧婦難為無米之炊。習作前，確定主題、組織學生選取材料是指導習作的第一步。作文涉及的知識面很廣，而思維導圖把放射性思維外化出來，適應了寫作的這一需求。 每一篇習作，都有它的主題。學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞(中心題材)，給予一定的思考時間，圍繞中心詞(中心題材)自由想象，并以關鍵字的形式記錄相關要點。 例如，小學語文人教版語文五年級上冊第三單元“介紹一種物品”，學生拿到這個題目時，可能會有零星的想法，但內容往往具有局限性。 利用

25、思維導圖的放射性結構，教師有意識地引導從“蔬菜”、“水果”、“文具”、“電器”等角度展開聯想，學生就能模仿著大膽地圍繞主題想開去，學生會羅列出自己喜歡的物品，如“胡蘿卜”、“豌豆”等蔬菜、“蘋果”、“荔枝”等水果此時，學生的思路已經打開。 教師可以抓住契機讓小組合作學習、討論，明確應從哪些方面進行介紹。學生繼續從腦中提取有用的信息，不斷地添加在分支上，豐富素材的內容。具體如下圖： 可以說，思維導圖為習作拓展尋找素材空間，并提供多項選擇，讓學生在習作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中，思維的靈動隨時閃現，思維不再受約束，也不再有“無米”之困。 經過思維導圖的梳理，在學生的頭腦中選擇素材的范

26、圍就非常廣，可寫的內容也多。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現，材料的選擇也更有目的性，科學性，效果自然更佳。 (二)運用導圖梳理思路葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”意思即為作者寫文章都會有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發現文章的主旨。小學生習作也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。 因此在審題、立意時一定要理清思路，主題明確。確定了寫什么后，就要琢磨要怎么寫，這就需要提綱契領巧構思。一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局。提綱是學生習作時的整體思路的提煉。 當提綱有血有肉、風骨錚錚后，

27、一篇好的文章也就基本有了雛形。學生的頭腦中明確了文章的結構，文章的條理也自然清晰了，學生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學生構思，可以起到事半功倍的效果。 4小學語文課思維導圖授課方法三(一)初繪導圖，確定主題，集素材。美國教育專家西奧多海伯曾說過：“要想把習作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。” 首先，畫一個中央圖像，代表文章的主題。這次習作以“我”為主題，畫一個我的簡筆畫圖像在中央。然后，圍繞“我”這個主題展開聯想。 教師引導：“同學們，你想讓大家了解你嗎?你是可愛的?調皮的?幽默的?敞開心扉，將那個獨

28、特的自己展現出來吧!”我看到，同學們興致勃勃地繪起了思維導圖。在中心主題“我”的四周，用不同的顏色筆寫下了“姓名、愛好、愿望、優點、缺點、性格”等等關鍵詞。 教師這時候繼續引導學生想開去：“有哪些關于我的事情發生了?”將思維導圖繼續進行分支。就這樣，以作文的主題為中心，孩子們把各種想法列于其中，不管是清晰的，還是不清晰的想法，甚至是可能行不通的，有些異想天開的想法都列了出來。 此時，所有想到的材料都呈現于思維導圖中，真正實現了思維的發散過程，訓練了學生的想象能力。 (二)完善導圖，理清思路，搭框架。寫作的素材已經很豐富了，現在需要引導學生用邏輯思維整理素材，理清思路，搭起整篇文章的結構框架，寫

29、下初稿。 1.材料取舍。 “邏輯思維”“有條理”“思路清晰”這些專業的寫作技巧字眼兒，對著小學生而言，他不懂!所以，作為教師，你應該引導學生去進行邏輯思維，使學生的寫作思路清晰起來，實現文章結構的有條理。 教師引導：同學們，現在，我們請每個學習小組派一個代表上臺，請他投影出自己的思維導圖，向大家介紹自己吧。其他同學一邊聽，一邊思考“這位同學寫的是一個怎樣的我?用一個詞語概括。” 學生在介紹的過程中，很快會發現一個問題：這個我的特點不明顯，有很多聯想是混亂的，有些甚至是多余的。教師抓住這個契機，指導學生從多個立意中，根據素材的多寡、典型與否來確定一個立意。 2.書寫初稿。 葉圣陶先生說：“作者思

30、有路，遵路識斯真。”意思是說：作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發現文章的主旨。 是的，通過材料的取舍，我們繼續引導學生編輯并重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體。這時整篇作文已經選擇好了一條最佳思路，接下來，我們引導學生充實它、豐富它，揮筆成文。 現在，讓學生坐下來書寫文章的初稿，把思維導圖當作一個框架。一幅組織有序的思維導圖應該可以為學生提供： 1)文章的主要部分。 2)每個部分所涉及的要點。 3)這些要點之間相互聯系的方式。 (三)創新導圖，突破阻塞，見精彩。一篇好文章，應該是一篇有血有肉、有靈魂的文章，而要讓文章有靈魂，必然要進行細節的描寫，突出特點。我們認為這個

31、難點便是東尼·博贊在博贊學習技巧中提到的 “寫作阻塞”。怎么辦呢?將這個“寫作阻塞”作為一個主題，另畫一幅思維導圖，問題就可以解決了。 東尼·博贊在博贊學習技巧一書中指出：“如果你又一次感到思維枯竭，那么可以在關鍵詞和關鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會用新的詞語和圖像來填充這個空白地帶。” 是的，我們就是這樣去指導學生創新導圖，突破阻塞，使文章精彩起來。 基于思維導圖的作文教學模式，通過對作文思維過程的剖析、展示，幫助學生掌握習作方法，提供思維訓練。學生在這樣的作文教學中發散思維，理清思路，突破阻塞，展現精彩。正如王立根老師說的：思維有導圖，

32、心中有方向，筆頭就流暢多了。 以上就是廣州初中課程輔導小編為您整理小學語文課思維導圖授課方法的全部內容，更多精彩請進入語文學習網欄目查看。分享到：相關閱讀1小學語文核心素養培養的途徑與方法2018-03-29 # . 【查看詳情】2小學生語文的學習方法2018-03-20 # . 【查看詳情】3小學語文課堂教學轉型的方法2018-04-20 # . 【查看詳情】4小學語文靈動課堂的教學方法2018-04-09 # . 【查看詳情】5小學語文中思維訓練的方法2018-04-23 # . 【查看詳情】6小學語文教學方法反思2018-04-25 # . 【查看詳情】7小學語文閱讀與寫作的方法2018

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