1、信息技術與小學低年級語文教學整合初探人教課標版小學語文第二冊春雨的色彩教學淺談湖北省恩施市崔家壩鎮中村小學潘賢耀【摘要】課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是知識與知識的交流，產生新知識的產所；課堂是運用知識交流形成能力張 揚個 性 的 場所 。 在 有限 的 時 空里 怎 樣 提高 學 生 學習 的 興趣，激發學生的求知欲，使他們獲得知識的積累、情感的熏陶、思想的啟迪？筆者以課為例，從語文學科課堂教學的幾個環節精彩導入、目標展示、自學指導、引導質疑、整理反思、當堂訓練入手，就信息技術與小學低年級語文教學的整合做出了一些一點嘗試，以求在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時綜合能力也得到培養，從而達

2、到信息技術與學科的有機整合。【關鍵詞】信息技術小學語文整合語文課程是致力于學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。新的語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！被谶@樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，充分利用信息技術有效性，使信息技術將小學語文教學整合。 下面結合我將在課堂中自主探究學習的研究與實踐， 以課為例， 就信息技術與小學語文教學的整合談一談自己的

3、認識。一、多媒體課件精彩導入以情激情授新知之前，想方設法，三言兩語，以情激情，把學生的“情”激發出來，把學習的“境”創設起來，盡快調整學生學習狀態，讓學生動起來，讓課堂活起來。尤其是小學低年級的學生極為重要。我在進行春雨的色彩第一課時教學時，讓學生明確目標后，我將本課生字和由生字組成的新詞制作成多媒體課件（注：生字用紅色字體顯示，其它為黑色字體，先出現生字，再出現由生字組成的新詞，而且呈現的方式各不相同） ，學生自由認讀字、 詞，自由選擇用生字組詞，用新詞說句。就這樣，多媒體課件取代過去小黑板、紙制的詞卡，發揮了它的便捷、 時效功能；紅、黑兩種色彩醒目地突出了本課的生字，字、詞的出現方式能在最

4、短的時間內凝聚學生的注意力，使學生興趣盎然地、自主地選擇生字組成詞語，練習說話，有利于激發學生的內在動力，幫助學生在最短的時間內進入了最佳學習狀態。二、多媒體課件形象演示使識字、寫字化難為易識字、寫字是小學語文教學， 尤其是小學低年級重要的教學任務之一。但是，漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，低年級學生學習起來有較大的困難。在此， 信息技術與小學語文的整合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），大大激發了學生學習漢字的興趣，在某種程度上也降低了識字、寫字的難度。比如，與人教版小學語文教材配套的教學課件， 它能夠將一個漢字由它的古文字到今文字的演變過程形象地展示在學生的眼前，它能夠將一個漢

5、字拆、 合自如，學生在學習課文春雨的色彩的生字時，通過軟件（課件）可以自由選擇學習生字的間架結構、書寫時的字形要點、筆順等，跟隨教學軟件進行聽、說、 讀、描，眼、手、腦并用，通過觀察揣摩字的筆畫、結構，感受漢字的形體美；通過比較漢字的演變歷程，感悟漢字中積淀的中華民族的睿智。多媒體的作用不僅僅是幫助學生提高多識字、寫好字的本領。 還演繹了漢字是我們民族精神的象征。我們讓孩子識字、寫字，就是讓他們去感悟民族思想、體驗民族感情，就是傳承民族文化。三、多媒體課件化靜為動使閱讀理解入境入情現行小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，適應社會發展需要， 洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使

6、學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但是，教材中有些內容因學生所處緯度不同，學生不熟悉。比如，江漢平原已是萬紫千紅，而地處海拔1200 米的我們恩施崔壩還是雪花飄飄， 萬里冰封。 小學生對人教版小學語文第二冊春雨的色彩所描述的景色很陌生。怎樣縮小孩子與文本之間的距離？怎樣在閱讀教學中帶領學生進入春天，熟悉春天？信息技術發揮了它不可多得的作用。1、用多媒體圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學生的閱讀欲望。蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍嗝襟w集文字、圖形、圖像、音頻、視頻融為一體，使教學活動變得生動活潑，更具吸引力。 春雨的色

7、彩課文之始描述的是春天是綠色的，但是，在我們崔壩到處還是一片白，一年級的學生對春雨給大地帶來的那份“綠”難以理解。教學中，我利用網絡資源，用多媒體呈現出背景畫面“綠”的山村之美，使“綠”具體化，直觀化；并利用多媒體聲響效果， 讓學生聆聽山村里鳥的歌唱， 收到“以動襯靜”的教學效果。再加上多次的指導朗讀，氣氛渲染，最終孩子們才能感受“綠”、讀出“綠”、享受“綠”。可是，如何不失時機地把多媒體優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來， 誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？因為語文閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生自主閱讀實踐的過程，多媒體教學起到的仍然是輔助教學的作用。為此，

8、教師必須加強導向、調控作用，創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。 于是，接下來的教學環節我是這樣安排的：利用計算機導入春天的生活場景，學生觀看有關春天生活的錄象片段。在學生欣賞、熟悉春天的美麗景色后，我再提出這樣的閱讀要求：想知道課文中“春天”是什么樣的嗎？我們快來讀讀課文吧。這樣，學生的閱讀愿望才會在較高層次上又一次被掀起，迫不及待地閱讀課文，展開與文本的自主對話。2、利用計算機化靜為動的特點，抓住教學重點， 突破教學難點。課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，在有限的時空里，在有限的文本里，利用多媒體技術化靜為動的特點，可以高效率

9、、高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態，為課堂教學排疑解難。春天的色彩 全文六個自然段，描述的內容有限，因而引導學生感受春天的美麗風光， 指導學生有感情地朗讀課文，既是本課的教學重點又是難點。閱讀教學中，利用現代信息技術，進入自制的虛擬春天網絡，展現春天的景色花、 草、樹木、小鳥、燕子以及田野，將文本中靜態的文字描寫活化為觸目可及的鮮活畫面，將有限的文章篇幅擴張開來，填補課文中的空白，讓孩子們仿佛置身于春天，親眼目睹春天的美麗。同時，配以歌曲春天在哪里，將音樂資源引入語文課堂，進一步烘托氣氛，創設情境，引領孩子們走進課文，與文本對話，與作者對話，深入山鄉生活，激發起孩子

10、們對春天的向往、熱愛之情 , 計算機使得人、文、景、情容為一體，學生朗讀時情真意切，背誦時則水道渠成。教學重點突出了，教學難點突破了。四、網上遨游，拓展知識使課內向課外延伸課堂雖然是教學的主渠道，但課堂教學的時間是有限的，課堂教學的容量也是有限的。利用多媒體網絡進行語文教學, 能充分開發和利用語文課程資源，使學生開闊視野，知識得以擴展。我是這樣設計春雨的色彩教學尾聲：同學們，關于春天你們還想知道什么？教師可以提供自制的虛擬春天網絡，將收集到的有關春天的文字、圖片、影視資料，放在特定的網絡文件夾中，學生動動鼠標就能直接閱讀瀏覽，獲取更多的信息（因為，小學低年級學生信息技術操作水平很有限 ,搜集和處理信息的能力有限）；教師也可以將它作為一項課外作業，要求學生在家長的幫助下自己上網搜索，查閱資料，獲取自己感興趣的信息這樣， 信息技術與語文課程的整合給閱讀教學帶