1、幼兒園教學設計中的幼兒園教學設計中的問題與改進問題與改進兼談教師專業發展一、有關概念和關系的說明一、有關概念和關系的說明 “教學教學”l 教學教學是教師引起、維持及促進學生學習的所有行為。這里采用的是一種規定性的定義。l 教師引起、維持及促進學生學習的所有行為（即教師的“教”）都應該是建立在充分了解兒童發展和學習的特點與規律的基礎上的。 “教學教學”和和“學習學習”的關系的關系l 加涅(gagne，rm)認為，學習是一種“內部過程”，教學是一種“外部事件”，教學的目的是要影響學習的內部過程。l “當學習的外部事件可以用某種方法、策略加以設計、組織、實施并能夠促進學習時，就稱為教學；教學就是有目

2、的的、有計劃地發動、激化、維持和促進學習的一整套學習條件” (gagne）教學和課程的關系l 從從課程層級課程層級的觀點看，課程可分為的觀點看，課程可分為：理想的課程（課程專家提出的課程）正式的課程（教育行政部門規定的課程）領悟的課程（教師實際理解領會的課程）領悟的課程（教師實際理解領會的課程）實行的課程（反映在教學過程之中的課程）實行的課程（反映在教學過程之中的課程）經驗的課程（學生實際體驗到的課程）l 教學可以理解為教師在班級里組織和實施課程教學可以理解為教師在班級里組織和實施課程的的過程過程關于教學設計關于教學設計l設計是“為實現某一目標所進行的決策活動”l教學設計是指教師在實際進行教學

3、之前對教學過程的系統的預先籌劃，其目的在于提高教學的適宜性和有效性，引導和促進學生的學習與發展。l 教學設計的實質是計劃或安排學習的“外部事件”，以影響學習的內部過程的決策活動。具體來說，是通過創設一定的教學情境，提供一定的教學材料，有目的、有計劃地引導幼兒主動學習的過程。l 對于教師來說，教學設計相當于教學流程中的準備階段，或者說教師“預成”課程的活動。“教學設計教學設計”（預成課程）和和“隨機教學隨機教學”（生成課程）l 不應該是對立的，而應該是互補的l 適宜而有效的隨機教學應該體現教學設計的一般原理；適宜而有效的教學設計也必須具有“彈性”。l 對教師而言，具備教學設計所需要的專業知識和經

4、驗是生成課程、隨機教學的前提。二、教學設計的一般流程二、教學設計的一般流程 說明：l 下面的教學設計流程圖是根據學校（中小學）課程和教學的特點歸納總結出來的。但其設計思路和需要考慮的問題對幼兒園教師同樣具有啟示作用。l 教學設計程序一般可分為三部分：1、教學分析；2、策略設計；3、評價設計教學設計學習環境分析學習者特征分析學習任務分析教學組織策略傳遞策略教學資源管理策略編寫教案進行形成性評估調整課程與教學確定教學目標1、教學分析、教學分析l學習任務分析學習任務分析包括對教學目標的分析和對教學內容的分析。l目的：揭示教學內容可能蘊涵或規定的學習結果（目標）的類型及其構成成分，并據此確定促使這些學

5、習結果習得的教學條件，從而為創設教學情境提供依據。l 學習者特征分析學習者特征分析包括了解學習者的學習基礎和知識水平、學習動機、認知策略與認知能力。l “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，那就是學習者已經知道了什么。要探明這一點并應據此進行教學。” d.p.奧蘇貝爾l學習環境分析學習環境分析包括可利用的教育資源、時間和空間等。l了解學習環境有利于有效地組織和利用這些環境條件。2、策略設計、策略設計l教學組織策略教學組織策略：指有關教學內容應按何種方式組織、排列以及學生如何分組(個別化、雙人化、小組或是班級授課等不同交互方式)等方

6、面的策略；l教學內容傳遞策略教學內容傳遞策略：指具體教學活動應如何安排，如何選擇和使用有關教學媒體的策略。對應學習結果，學習內容通常也可劃分為不同的類型。不同的內容需要的教學策略和教學條件是不完全一樣的，需要考慮什么樣的內容需要什么樣的教學策略。以兒童的知識學習為例l 皮亞杰把兒童的知識分為三種類型：物理知識、數理邏輯知識和約定俗成的知識 。l 物理知識建構于幼兒所觀察到事物對其動作所產生的反應。l 數理邏輯知識來自兒童作用于物體的動作和對動作的反思。l 約定俗成的知識只能憑借別人用某種特定的方法來傳達。 l 了解了三種知識類型，老師就可以依教學內容中知識的類型來選擇適當的教法 。 l教學資源

7、管理策略：教學資源管理策略：在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。3、教學評價、教學評價l 形成性評價形成性評價：伴隨著教學過程的形成性評價在教學準備階段已經開始。教學設計的每一步，每一個策略的選擇都同時需要評價，以保證這個選擇是最適宜的。l 調整教學調整教學：將評價結果用于改進教學設計。當教學實施（過程）開始后，形成性評價更是需要隨時用于為改進教學服務。其中最被關注的環節：l學習任務分析：教學設計的始點l學生者已有經驗和水平的診斷：教學設計的基點。（以上是為明確教學目標服務的）l最佳活動方式和教學措施的制定：教學設計的中心環節l教學評價的設計：教學設計的反饋途徑

8、。三、教師教學設計能力的現狀（劉琳娜）三、教師教學設計能力的現狀（劉琳娜）研究方案l對北京市5所1級1類幼兒園發放問卷100份，每園各20份，問卷回收93份。l深度訪談l每位教師以光和影為例，設計活動l觀察其中15名教師的一次科學活動1教育活動背景分析教育活動背景分析l關注幼兒現有發展水平，但是對幼兒已有經驗了解不足；l有分析活動價值的意識，但不夠透徹 ；l活動任務過于簡單，缺乏挑戰性 2教育活動目標設計l具備目標意識但表述不夠具體明確l認識到活動目標的層次性，但不夠清晰3教學策略設計教學策略設計l（1）重視活動前的情境引入，但是往往達不到應有的效果l（2）所提供的材料及所引發的活動與目標不夠

9、適應。4教育活動評價設計教育活動評價設計肯定評價的價值，但是缺乏相應的評價辦法四、教學設計對教師的要求四、教學設計對教師的要求影響教師教學設計的要素影響教師教學設計的要素l以以“甘蔗有多高甘蔗有多高”為例，分析為例，分析這個教這個教學活動需要教師哪些專業知識。學活動需要教師哪些專業知識。測量活動過程中的幾個關鍵轉折點：l 開始，發現甘蔗長高了，用手指比劃高度l 用吸管、樹枝等物測量l 用連環扣測量l 在實際測量之前根據被測物的長度調正連環扣的長短l 用連環扣測量樓房的高度后，要求告訴別人樓房的高度并讓別人明白l 嘗試用尺測量樓房l 用尺測與樓房等長的連環扣的長度測量活動過程中的幾個關鍵轉折點所

10、表明的測量測量概念的學習概念的學習：l 開始，發現甘蔗長高了，用手指比劃高度感知測量的必要，模仿測量行為l 用吸管、樹枝等物測量探索非標準化測量工具，體驗等長復制、測量方法l 用連環扣測量非標準化單位的發現l 在實際測量之前根據被測物的長度調正連環扣的長短估計、目測l 用連環扣測量樓房的高度后，要求告訴別人樓房的高度并讓別人明白l 引發對標準化測量工具必要性的關注l 嘗試用尺測量樓房l 探索使用標準化工具進行直接測量l 用尺測與樓房等長的連環扣的長度l 間接測量從從“甘蔗有多高甘蔗有多高”這個活動中，可以總結出這個活動中，可以總結出教學活動需要教師哪些專業知識？教學活動需要教師哪些專業知識？l

11、 兒童發展知識了解兒童認知發展和學習的特點；了解態度形成的規律；l 學科知識懂得測量活動的類型、水平及演進過程；l 課程與教學方面的知識l申繼亮等人的研究認為：教師的知識結構應該由三部分組成：l本體性知識l條件性知識l實踐性知識。l本體性知識本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。本體性知識是教學活動的基礎。l具有豐富的學科知識是教師成為一個有效教師的必要條件。l在一定限度內，教學的有效性與教師所掌握的本體性知識呈遞增關系。l教育學和心理學知識是教師成功地進行教學的條件性知識條件性知識，個方面內容：學生身心發展的知識；教與學的知識；學習評價的知識。l教學過程是教師幫助兒童轉化、建構個人知識的

12、過程。這要求教師能夠運用教育學和心理學知識解答教學設計和實施中一系列問題。l 實踐性知識實踐性知識指的是教師在教育教學活動中“會做和知道怎樣做的知識和經驗”，也可以說是教師的“教育機智”和“教育能力”。它是一種“情境化知識”，是基于教育教學事件的一般經驗知識。l 這類知識的獲得來源于教育實踐經驗，是理論知識與教學情境相結合，通過對具體的教學情景和教學事件的關注、反思，慢慢提升經驗轉化而來的。l上述類知識都是教師知識結構中不可或缺的成分。l本體性知識主要涉及教學的內容問題，條件性知識使老師了解教學過程的原則和一般方法，而實踐性知識則幫助教師解決教學過程中的具體問題，特別是一些特殊事件。五、如何改

13、進教師的教學設計能力？五、如何改進教師的教學設計能力？從”實踐案例“中自我學習的設想影影 子子意大利瑞吉歐的教學檔案意大利瑞吉歐的教學檔案我的影子朋友影子和畫中的不一樣，它是躺在地上的！影子怎么總是和腳連在一起？我把腳抬起來，看它怎么連！可是，它又和你的手連在一起了！我們跳起來試試！可是，一會兒就掉下來了！想什么辦法能辦法讓影子消失？想什么辦法能辦法讓影子消失？用石子是蓋不住的。用石子是蓋不住的。用布蓋蓋試試！用布蓋蓋試試！影子到布上來了！影子到布上來了！“我趴在地上，影子就消失了。我趴在地上，影子就消失了。”“”“不！要讓影子消不！要讓影子消失，就得讓這個孩子消失！失，就得讓這個孩子消失！”躲在陰影里影子就消失了！躲在陰影里影子就消失了！我們四個人只有一個身子！我們四個人只有一個身子！還有兩個頭，八只手！還有兩個頭，八只手！為什么我一個人有幾個影子？月光下也有影子月光下也有影子瞧！我們造的小星星！瞧！我們造的小星星！看看這些樹葉影子畫！看看這些樹葉影子畫！把這個漂亮的樹葉描下來！燈光把這個木偶的影子放得有多燈光把這個木偶的影子放得有多大！大！我們的影子戲！我們的影子戲！我和我的影子朋友我和我的影子朋友設計案例如何看待和利用”教師指導用書“？光和