1、評課稿高中化學高二化學評課稿：反應條件對化學平衡影響李明反應條件對化學平衡影響”這一節內容是學生 在學習了化學平衡常數與平衡轉化率基礎之上來 學習的。作為原理教學的一部分內容，它的形成 是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質 的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生 由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演 繹等邏輯推理的能力。安曉雷老師的這節課，是基于學生已經掌握平 衡常數的概念、意義，基礎之上的，其設計思路 是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影 響，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什么能 影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響；然 后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響 -

2、 根據所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案一時 論評價實驗方案一安施實驗方案一芨得信息一一 驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學 習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后 本節課教師給學生點出外界條件改變引起的化學 平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態一種是平 衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為 部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡 建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步 提高學生的認識。就這節課在實施過程中，對于知識與技能的培 養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本 節課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、 設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理 性分析相結合

3、，加深對新學知識的理解，同時也 提高了學生的科學實驗探究能力。在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知 識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教 育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產 生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。在實施過程中存在有細節問題。比如在學生設 計實驗方案時放給學生的有些大，如果能把各種 情況列出來給學生，效果會更好些。另外還可以 多用圖表，來簡化內容，節省時間。篇二：化學 萬能評課稿化學評課稿：酸和堿之間會發生什么反應 評課稿今天聽了 *老師酸和堿之間會發生什么反 應的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點我認 為是：自主探究合作 互動一、精心設計，調動了學生自主學習的興

4、趣*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況 下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？ 猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗 證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶 液酸堿度的表示方法一訕老師沒有泛泛地 講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相 關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就 拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學 生帶著渴求知識的狀態自主學習二、別具一格的引導過程，突出了自主、探 究的學習方式傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所 知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被 動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強 調接受學習，灌輸知識，導致教學

5、效率不高的主 要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒 棄的。*老師的這節課，突出體現了新課標所 提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探 究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程， 實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與 鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生 實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式 的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學 生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極 參與學習，讓他們在 過程”中學會了學習，學會 了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識 與培養能力的關系教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，

6、更為重要的是培養學生的能力。 這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養 能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討 論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液， 是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回 答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移 為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液 ph的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液ph. 以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課 學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生 處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們 從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不 再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的 組織者和引導者，學生的積極參與，教師的

7、適 時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的 形式，授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程 和方法教育。我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、 氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫 氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將 該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程 式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來 鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應 的定義，就更加完美了。以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領導、 老師批評、指正。閱讀會員限時特惠7大會員特權立即嘗鮮初中化學評課稿本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設 學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分 發揮

8、以學生為主體，以教師為主導的教學思路通過 提出問題（發現問題）-實驗探究V導出結論” 這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得 出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習， 培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到 探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。 教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研 究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科 學的向往，激發學生自覺學習的動力。亮點一：教師能夠從故事意大利那不勒斯的 深山峽谷中的著名屠狗洞”出發，激發學生學習 的熱情，出示科學與迷信工亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短 不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體 2、向

9、一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加 入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥 的紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現象 明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作給學生一個感性的教材。亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥 的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示 在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效 果。亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生 的互動較多，課堂氣氛比較活躍。 不足之 處：1、 有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。2、 在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透 明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容 易

10、產生誤解。3、 本節課的重點是二氧化碳的化學性質，難點也是二氧化碳的化學性質，對于關 于二氧化碳的每條化學性質，都應該由實驗得出 結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應 做一下實驗。本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課 堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合， 多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自 己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱 進。增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接 收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有 針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情， 令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效 果。提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專 業素養。多留意教學上

11、的細節方面，給學生打下 扎實的化學基礎。多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視 頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用化學方程式計算評課稿本次化學教研活動聽了經驗豐富的候明輝老師 的一堂關于化學方程式的計算的一堂新課。候 老師是按照這樣的教學順序進行教學的1 .知識回顧：練習化學方程式的書寫；化學 方程式的意義。為后面的計算教學奠定基礎。2 .新知識傳授：計算類別；例題講解；學生 練習；強調解題注意事項步驟進行的。3 .課堂小結：重點強調基礎的步驟。本堂課 的優點如下：1 .學生隨意書寫化學方程式體現了教學的開 放性。2 .回顧化

12、學方程式的意義時為后面的教學做 了很好的鋪墊。3 .學生在沒有教師講解的情況下自主學習解 題的基本步驟體現學習的自主性書寫步驟，把本課的重點體現出來。5 .教師在 教學過程中起到了很好的示范作用。建議：本堂課雖然體現了基礎性，但教學過程 中沒有設計拔高題，這樣優秀生沒有吃飽”。建 分層教學。化學評課稿：分子和原子評課稿這節課，我認為張老師充分體現了 問題一棟 究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方 法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計 教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。 主要體現在以下幾個方面：首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探 究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不

13、 見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和 原子提出來了。第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都 很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字 和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很小；對 分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現 了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探 究。比如，在探究氨水滴到酚酬試液中，酚酬試 液變紅，而不將氨水、酚猷混合，分別放在兩個 小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚猷 仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學 生必須就會想到是氨分子運動到了酚配試液中，酚酬才會變紅，這樣自然而然地也就把 分子是 不斷運動的”這一特征

14、總結出來了 。同樣地處理 分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活 經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎 樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混 合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當地聯 系了起來，從而讓學生自然地接受了 分子間有 間隔”這一事實。張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已 有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具 體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考 總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成 水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運 用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子 用動畫的形式形象直觀地展現

15、給學生。最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一 個畫龍點睛的作用。當然，本節課張老師若將最后知識網絡的提出 讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖 加以充分運用，效果會更好。以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇 請批評與指正。篇三：化學鍵評課稿.doc12化學鍵評課稿xx中學 xxx20 年 月 日（星期），我們備課組 有幸聽了 xxx老師上的課一一（化學鍵，我們 深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，同時新課程要 求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也 要求教師的教學行為產生的相應的變化。本節課 的教學設計既符合化學的學科特點，也符合學生 的心理

16、和思維的發展特點。本節課，x老師圍繞著兩個核心的問題展開教 學：一是化學鍵是什么？二是微粒之間是如何形 成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問 題，x老師精心地設計教學情境，巧妙地設置了 一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象 化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，x老師 向同學們展示了由無數沙子壘成的一個沙雕圖 片，引導學生思考：沙子為什么可以構成沙雕？ 構成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎 ？繼而 得出結論：（1）構成物質的微粒之間存在相互的 作用。（2）微粒間的作用力有強有弱。然后，請 學生相互討論，談談他們對 訛學鍵”的認識。學 生根據自身的經驗，認為化學鍵是一種 連接”，是一種

17、吸引力”。在贊賞學生之后，向學生展示 了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和 引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在 的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質 性的粒子是什么呢？在學生回答本質性的粒子是 電子之后，又向學生介紹了第三種模型：8電子 穩定結構模型一筋（子間的作用力的實質性微粒是 電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結構。然 后，引導學生思考：鈉原子會轉變成怎樣的穩定 結構？如何實現？判斷氯原子達到穩定結構的途 徑有幾種？從而引導學生分析nacl和cl2中化 學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵 形成過程的理解，隨后設置了一組問題鏈，并將 化

18、學鍵的表示方法一隨子式的書寫融于問題鏈 中。一、從整節課來看，我認為x老師的課有以下 幾個特點：1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問 的難度，課堂的連續性較好。如在引導學生理 解化學鍵這一抽象概念的時候，x老師先設置生 活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體 會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出 各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不 足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化 學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合 人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較 難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么 呢？ "學生很難思考到教

19、師預設的高度，致使課 堂出現了片刻的冷場”。2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙 地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形 成穩定結構的時候，x老師類比生活中的投資做 生意一要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過 形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定 結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當 然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結 構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形 成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分 析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助 學生理解nacl和cl2中化學鍵的形成過程，x 老師

20、巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解 了離子鍵和共價鍵的形成。3、十分注重教學設計的科學化、程序化。教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以 說x老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊 扣一環，有一種 潤物細無聲”的效果。而且在講 授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎， 把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考 哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很 容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物 。4、體現課改精神。從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教 材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這 些目標組織材料，設

21、計教法，并用現代化教學手 段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革 新理念的指導下，我能看到課堂教學中，x老師 熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂 里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極 思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培 養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿 的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老 師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前 提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知 識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。x老師在這 方面做得非常好。二、值得商榷之處1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第 一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教 材的模式處理教材

22、。第一節課教學設計在總結四 點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意 特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬 組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對 硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒 有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關 知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離 子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式 表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果 把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在 做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完 整，又便于講透兩個概念。2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師 過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如 何處理動與靜的關系也是

23、個值得商榷的問題 。提 出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。靜”是 動”的基 礎勁”是靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對 話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問 題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好， 對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣 完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而 發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好 組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中 去。篇四：高中化學弱電解質的電離評課弱電解質的電離評課稿在文老師的組織下，我們于星期四在綿德中學 聽了一節高二的化學課。主

24、講人是綿德中學的老 師，講課的內容為弱電解質的電離（第一課時）。 接下來我就對這堂課提出我的一點看法。從整體看來，講課老師的這一節課上得還是很 不錯的。課程的教學基本環節完整，上課思路清晰，應用普通話授課，符合現代教育的要求。上 課時，他語氣較為親切，有注重與學生的互動溝 通，體現了老師良好的教學技藝和課堂組織能力。這一節課，講課老師運用多媒體進行輔助教學，節省了書寫板書的時間，所以上課時間相對 比較充分，內容也比較豐富。一開始上課，老師便將這一節課所要達到的四 個學習目標展示給同學們看，這四個學習目標分 別是：1、了解電解質、非電解質、強弱電介質的概念；2、正確書寫常見物質的電離方程式；3、

25、理解弱電解質的電離平衡的建立過程；4、理解弱電解質的電離平衡常數。通過學習目標，學生們可以清楚地知道接下來的這一節課他們要學習的內容在腦子里形成簡單的知識脈絡，從而更好地學習掌握這節課的內 容。在新課引入這一方面，老師從之前已經學過的 電解質和弱電解質的概念導入，引導學生回憶電 解質和弱電解質的概念并一起大聲念出，從而引 出今天所要講的新課一3導電解質的電離。從學 生熟悉的內容入手，引出新的內容，這無疑是一 大亮點。這樣的引入，學生既能回憶起之前所學 的內容，也可以吸引學生的注意，收起他們雀躍 的心，全心投入到新課的學習中。在講述強弱電解質時，由于實際情況的限制， 無法讓學生們自己動手做實驗，

26、于是，老師便給 學生們觀看一段視屏代替。在發現視屏沒有聲音 時，老師沒有慌亂，反而是說：既然視屏沒有聲 音，那就由我來為同學們講解吧！ "輕松化解了 一個小尷尬，這一點值得我們學習。接下來講述強弱電解質的區別時，老師運用表 格的方式來講解，每一項內容都被清晰地呈現出來，通過與強電解質的對比分析，使學生們進一 步理解和掌握弱電解質的概念、化合物類型、電 離程度、在溶液中的存在形式和電離過程等內容。講解完這一部分的內容后，老師并沒有立即講 述下一部分的內容，而是給出了兩道練習題。通 過強弱電解質的區分聯系和書寫物質的電離方程 式兩道練習題的講解，輕松地引出接下來要講述 的內容：ch3co

27、oh 電離的v-t圖。以練習題來承上啟下，即加深了學生對前面所學內容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要講述的內容，輕松過渡。在講解完ch3cooh 電離的v-t圖后，老師也 順便指引學生回顧了化學平衡的相關內容。又一次運用對比分析法，讓學生將 電離平衡和化學平衡做一個對比，從而更好地掌 握電離平衡的相關內容。當然，在課堂教學中，老師也有一些地方還可 以有待商榷。例如：結束上課前沒有與下一個知 識點銜接。在結束這節課的教學時，老師可適當 地提一下下節課要講授的內容，并讓同學們做好 預習，這樣也有助于提高下節課的學習效果。還 有，在講到hgcl這種物質時，老師錯將汞(g 6 ng) 字讀成g o

28、 ng,這一點也是需要注意的。作為一名老師，學生就是以我們 所講授的內容作為正確的來掌握，如果老師出現 錯誤，那么也將會誤導學生。止匕外，老師在授課 時雖然有注意與學生們互動溝通，但是一節課下 來，我感覺，老師與學生之間的互動還可以達到 更好的效果。在提問學生問題時，老師過多地注 重講解課程的內容，而有點忽略了站著的學生。 我覺得，如果能夠給予學生適當的引導，讓學生 通過老師的引導回答出正確的答案會達到更好的 效果。當然，這其中也有一節課45分鐘的時間限 制。總的來說，這節課講課老師上得還是很不錯的，值得我們師范生學習。篇五：最實用的高中 化學說課稿模板<>各位評委，大家好！今天我說課的題目是：，下面我將從教材分析、教學目標、教學