1、金色的草地說課稿今天我說課的內容是人教版小學語文實驗教材三年級上冊第二課 課文金色的草地 。我是從以下幾方面展開說課的。一、說教材金色的草地這篇課文意境優美，語言生動活潑，富有童 真童趣。課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美 麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂， 而且還向孩子 們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。二、說教學目標及重難點由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是 “感受生 活的豐富多彩 ”。 學生剛升入三年級， 已經具備了一些對課文內 容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。 根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求， 我預設了以下的學 習目標

2、：、認讀 “釣、攏兩個生字，識記、會寫 “耍、裝”等 13 個生 字。結合語境和生活實際理解 “一本正經、使勁、引人注目、觀 察”等 14 個詞語。、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達意 的作用。、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。 增強孩子們觀察自然，了解自然的意識。鑒于以上教材特點和教學目標的設定， 我認為本課教學的重 難點是：讓學生在語言實踐中感受草地之美，體會草地之趣，探 究自然之謎。另外，小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙， 但對于 小學生來說， 特別是未見過蒲公英開放， 合攏的學生來說不易理 解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點為：通 過

3、讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因。三、說教法、美讀感悟法：文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，因此， “美讀 ”是本課最重 要，也是最主要的方法。 “閱讀是學生個性化的行為，不應以教 師的分析代替學生的實踐。 ”對于三年級學生來說，更不必過多 的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件， 借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生 感受到語言文字中所描繪的鮮明形象， 引起學生對課文中描述的 事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏 陶，激起觀察自然的興趣。、多媒體情景法：因為小學生生活經驗少， 但好奇心強， 容易激發興趣， 因此， 我運用電教

4、手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在 完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動 的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感 悟到語言文字帶來的美， 體驗到發現的樂趣， 也有助于突出教學 重點，突破教學難點。、質疑問難法：古人云： “學起于思，思源于疑。 ”課堂教學中，運用恰當的 手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。四、說學法語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在 導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要 的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變 “我學會 ”為“我 會學 ”。結合本課語言優美，情境奇特的

5、特點，我引導學生用 “自 讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感 ”等學習方法來理解課 文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。五、說教學過程（一）創設情境，喚起閱讀期待期待在學習上表現為一種迫切求知的心理狀態， 只有讓學生產生 與文本對話的期待， 學生才會主動走進文本， 和作者進行心靈溝 通。因此我將這樣導入新課：在教學開始，我先問孩子： “你們 喜歡郊游嗎？好，今天我就帶你們去郊游。 ”然后引導他們回憶 過去郊游的情景。 并且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片， 板 書：（ ）的草地，結合圖片問 “你見過怎樣的草地？誰來說？ ” 在學生各抒己見之后，板書完整的課題 金色的草地，并 且問 “

6、你見過金色的草地嗎？ ”借此引起學生對本課的閱讀期待， 對下面的學習打好了鋪墊。（二）、初讀課文，檢查生字詞本課生字較多，在初讀課文之后，我問學生： “你們想去見見金 色的草地嗎？但總不能兩手空空啊， 那我們就帶上生字寶寶作為 禮物去看看。看看誰能拿到去金色草地的入場券。 ”然后出示生 字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊 讀等方式，檢測學生認讀情況。并重點區分 “耍 ”和“要 ”、“釣”和 “鉤”的字形，進行書寫指導。并且出示幾句帶有生字比較難讀的 句子來讀一讀。通過這樣的環節，學生初步朗讀了課文，自己疏 通了課文詞句。 在自學檢查反饋中， 我還相機進行生字詞的正音 和難

7、讀句子的突破。突出了語文教學 “字不離詞，詞不離句 ”的特 點。（三）再讀課文，初窺課文大意讀而不死則罔，讀中有思，才是高質量的讀，才是有意義的讀。 本篇課文文字和內容都比較前線， 學生通過自讀， 大體上能理解 課文的內容。 請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的 話簡單地來說一說， 并且將兩件事概括為： 一是哥倆在草地上玩 耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是 “我 ”發現了草地會 變顏色及變色的原因。鍛煉了學生從文本中提取重要信息的能 力。（四）趣為主線，生成教學過程 在了解了課文大意之后，我準備抓住課文最后一段 “多么可愛的 草地！多么有趣的蒲公英！ ”這句話展開教學，以 “趣

8、 ”為切入口， 讓學生說說 “你感覺課文哪里寫出了草地和蒲公英的有趣？ ”由 此展開一條清晰的教學主線。 由于學生回答的不確定性， 我預設 了以下兩塊的教學：1、抓住第 2 段體會草地的 “美”和“可愛”。這段話寫的是 “哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英 的絨毛”的事。當學生說到 “蒲公英 ”一詞時，我引導學生回顧一 年級下冊的植物媽媽有辦法里關于 “蒲公英 ”的內容，并結合 詞語手冊里 “蒲公英 ”的插圖和說明文字， 先引導學生了解蒲公英 的情況。這段話里面充滿了哥倆的對話和他們有趣的神情、 動作， 我首先讓學生通過朗讀， 說說自己的感受。 學生這時可能會說 “我 感到謝廖沙哥倆在

9、這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非常快 樂。 ”然后我就讓學生說說從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們 帶來了不少快樂呢？引導學生抓住哥倆的神情 “裝著一本正經 ”、 “使勁一吹 ”、“假裝打哈欠 ”等重點詞語體會互相吹絨毛的有趣。 并且指導朗讀出愉快的心情。 再抓住該段的最后一句話， 引導學 生聯系課文內容，用自己的話說說 “引人注目 ”一詞的意思，并結 合生活實際談談在什么情況下， 有什么東西很引人注目。 再回到 課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為 什么說 “這些并不引人注目的蒲公英， 給我們帶來了不少快樂 ”？ 在熟讀課文內容的基礎上， 我再鼓勵幾個學生發揮想象力和創造

10、力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。 讓學生在朗讀和 表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經的叫和弟弟假裝打哈欠的用 意，體會孩子在游戲中表現的智慧和為對方上了自己的當而開心 得意的神態。 讓那種真正屬于孩子之間的樂趣， 在課堂上通過學 生的語言實踐活動得以再現。2、抓住第 3 段“發現草地變色，以及變色的原因。 ”體會蒲 公英的 “有趣”。學到這里，我用語言進一步激發學生去發現蒲公英的有趣： “可 愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。于是，他 迫不及待地來到草地上， 找到一朵蒲公英仔細觀察起來， 請大家 自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發現？ ”學生讀后很快 就能找出小男孩的發

11、現。學生可能會說 “草地會變色 ”很有趣。那么我就出示課文第 3 段， 這一段 “草地變色的原因 ”也是本課的教學難點。 我首先引導學生 讀一讀課文內容， 劃一劃草地早晨、 中午、傍晚各是什么顏色的。 再出示思考題： “草地怎么會變色 ”？并提供填空題，提示幫助學 生理解。即 “我知道草地的顏色會變， 這是因為： 蒲公英的花就像 （ ）， 可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），草地就是（ ）； 中午，花朵（ ），它是（ ），草地就（ ）；傍晚，花朵 又（ ），草地就（ ）。首先是同桌間互相說一說，在指名匯報交流之后，再提出更 高的要求： “誰能不看提示，自己把草地變色這個奧秘說清楚？ ” 在齊

12、讀該段之后，體會 “我 ”發現了這一有趣的現象后，對蒲公英 的感情又有了什么變化？以引入最后一段的學習。最后用 “一起一起 ”的句式造句。在上述教學環節的展開過程中， 我還將隨機引導學生去體會 個別詞語在文中表情達意的作用。例如這句話： “有一天，我起 得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。 ”怎么讓 學生體會 “起得很早 ”的用意呢？我想設計這樣一個問題： “小朋 友，為什么以前我沒有發現草地的顏色會變呢？ ”學生通過聯系 上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這么早過，所以一直 誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。 那么 “并”在這里又有什么 含義呢？為了讓學生自主感悟， 我想可以先把 “并 ”字去掉來讀這 一句，再加上 “并”字讀這一句，讓學生在對比中體會到， 用上 “并 這個字，給人的感覺是 “我 ”過去一直認為草地是金色的，直到今 天才明白原來那種想法是錯的。 然后讓學生再通過自己