1、課堂因生成而美麗 -賣木木雕的少年聽課有感案例背景：語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念，新課程呼喚生成的課堂。課堂教學是一個動態生成的過程。課堂因生成而美麗。課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。案例片段（一）描述：師：（出示木雕圖片）看了這些木雕象墩，你的腦海里回蹦出哪些詞？生：好看、漂亮、喜歡師：看了這些木雕象墩，你最想做什么？生：很想買一個、師：課文中的我也跟你們一樣，捧著象墩愛不釋手出示句子，練習朗讀，理解“愛不釋手”。師：后來，我買下來了嗎？讀5-9自然段生：自由讀讀5-9自然段接著交流句子：正要

2、掏錢購買的時候象墩子。指導朗讀后師：我很想買卻不能買的時候，我的心里怎樣？生：傷心生2：難過生3：懊惱師：這些心理，用一個詞來概括，那就是-（生：遺憾?。┢危ǘ├蠋熢趲ьI學生朗讀了句子：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。卻只有拳頭大。并理解了：“拳頭大”是多大？后，一位學生提出了這樣一個問題：拳頭大的木雕怎么回“沉甸甸”的？老師順著學生的思維，是呀！是不是作者用詞錯了？不急！這個問題有點難度，讓我們再來讀10-15自然段，反反復復地讀，讀著讀著，你就會找到答案了。案例反思：語文課堂需要精神的引領，而實現這樣的引領，需要我們持續提升和鍛煉自己，使自身具備深厚的文化底蘊、開闊的教育視野和靈活的

3、教學機智、惟有如此，我們的語文課堂才能煥發出生命的活力。否則，教師在課堂中就會常常遭遇尷尬無奈的境地，無法做到得心應手、游刃有余、很多精彩的生成、良好的教育契機也就在不經意間悄悄流失。上述教學片段（一）中，當學生回答的答案（傷心、難過、懊惱）等詞并不是老師預設的答案（遺憾）時，這位老師并沒有打斷學生的思維活動，或是急于求成的告知學生答案，而是讓學生充分的發表自己的意見之后，再實行適時點撥，不露痕跡地將教學過程繼續下去。又如片段（二），當學生的問題偏離了教師的預設，但可喜的是，教師沒有讓“精彩”悄悄溜走，而是即時地捕捉住了學生生成的問題。對于學生的問題，教師沒有即時的給出答案，而是實行了“冷處理

4、”，讓有疑問的學生實行場所欲言，然后花時間讓學生去讀，去思考，去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。由此，我想到，教師要靈活地處理好課堂中的意外生成，必須具備高超的課堂駕馭水平，要有一雙善于發現的“火眼金睛”。預設再充分，也決不可能可能考慮到教學中生成的全部內容，只有持續提升自身的應變水平，培養教學機智，才能捕捉課堂中稍縱即逝的亮點，并迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息。蘇東坡說：“文章本天成，妙手偶得之?！闭n堂資源的生成也是這樣，學生的靈感稍縱即逝，如果教師能夠巧妙地捕捉住這種靈感，并讓它變成價值的“生成”教學資源，成為課堂教學的突破口，課堂也就會變得更加精彩紛呈，從而收到“點石成金，事半功倍”的教學效果。所以，面對學生