1、學習必備歡迎下載新編教科版小學科學五下教材簡析第一單元沉和浮單元內容修訂情況1. 物體在水中是沉還是浮（修改）2. 沉浮與什么因素有關（修改）3. 橡皮泥在水中的沉浮（ 增加）4. 造一艘小船（修改）5. 浮力（ 增加 ）6. 下沉的物體受到水的浮力嗎（增加 ）7. 馬鈴薯在液體中的沉浮（修改）8. 探索馬鈴薯沉浮的原因（修改）其中 1-4 課主要探索物體沉浮的規律；5 8 課主要探索物體沉浮的原因。1 課物體在水中是沉和浮觀察物體的沉浮、觀察更多物體在水中的沉浮目的：培養學生的預測，安排為演示實驗，師生一起合作。建議： 1、關注教材上的話“把磚塊和木塊兒分別輕輕放入水里” 。這里規定操作方法

2、，確定一個統一的標準。避免了表面張力的因素。2、關注預測及預測理由，并把預測與實驗結果相比較。整理預測理由推想沉浮可能與什么因素有關。3、操作中材料應注意帶蓋的空瓶：學生認為里面的空氣影響沉浮。注意處理。蘿卜：新鮮的蘿卜和放一段時間以后的蘿卜沉浮可能不同。注意處理。4 、重力、浮力：原來的教材沒有介紹，學生在這里一直糾纏不清，老師也因為學生的基礎而不能解釋過多，越解釋越說不清。放到第5 課學習。5、“浮在水中的物體”的界定：只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的。有些大塑料塊大部分浸入水中，也應表述為塑料塊是浮的。6、注意漂浮和懸浮的情況觀察同一種材料的物體在水中的沉浮這個活動與前面的

3、活動邏輯上是怎樣安排的？觀察更多物體的沉浮，改變它們的輕重和體積大小，發現與物體的沉浮因素關系不太大， 引出矛盾， 順著學生思路，探究同一種材料又是怎樣的呢？改變了兩個因素。 （輕重和大小）因素變化橡皮、蘿卜：切小。強調材料的切法。安全起見安排為演示實驗回形針、木塊：增加。安排為小組一活動。同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。2 課沉浮與什么因素有關由同一種材料到 7 種不同種材料。按體積大小順序排列按輕重順序排列引出：科學家的做法，控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產生作用的。大小相同的球（氣球）輕重相同的立方體（大小不同的藥瓶裝水或沙子達到輕重相同）研究小瓶子

4、。學習必備歡迎下載用變量控制實驗進行研究。 學生通過識別變量、 控制變量、 運用典型的結構材料進行驗證，反思變量控制實驗的結果。3 課橡皮泥在水中的沉浮表面上看研究的是形狀與沉浮的關系，實際上研究的仍然是：輕重不變的情況下，體積與沉浮的關系。什么樣的體積才是真正的影響物體沉浮的體積？是物體排開水的體積，隱含了阿基米德原理。教科書所說的排開的水量物體排開水的體積。本課測量（如P8 圖） 橡皮泥排開的水量，為浮力一課打下基礎。研究分析排開的水量與橡皮泥沉浮的關系是什么？4 課造一艘小船一定量的橡皮泥造一艘小船，盡可能裝得更多。 （把物體的體積與沉浮的關系進一步進行強化。）用其他材料造船5 課浮力浮

5、力概念研究同一塊泡沫塑料（彈簧測力計五上已學過）在水中的不同位置的浮力。（畫一畫力P13）研究大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力。對學生而言，本課有幾個比較難的科學概念，我們在教學中應注意處理：浮力 =重力（ P12）浮力 =重力 +拉力（ P13）浮力 =重力 +壓力（ P14）浮力 =重力 - 拉力（ P15）（6 課的內容）通過畫示意圖，分析力來理解。（強調力的平衡）注意畫力時的方向和大小的區別。6 課下沉的物體會受到水的浮力嗎？? 承接前一課的研究，研究下沉的物體是否受到水的浮力作用。? 從思維的發展上看，有利于發展學生思維的嚴謹和完整。? 從科學探究的發展上看， 要求學生設計實驗進行驗證

6、， 有利于學生探究能力的發展。? 從科學概念的發展上看，通過實驗進一步理解排開水的體積與浮力大小的關系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。（畫一畫在水中受到的重力和浮力P16）7 課馬鈴薯在液體中的沉浮圖片說明比過去教材多了。表述中用不知名液體中（原來溶解了其他物質）。本課開始研究液體密度對物體沉浮的影響，開辟了新的研究視角。觀察馬鈴薯的沉浮，運用已有知識解釋發生變化的原因。調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體，滲透了改變液體密度的概念。 （把調制的濃鹽水、濃糖水收集起來，為下一節課的教學服務8 課探索馬鈴薯沉浮的原因? 承接前一節課的研究，從液體產生浮力的大小切入進行研究，最終指向物

7、體的密度概念。?影響浮力大小的因素是液體的密度和排開水的體積，浮力計算公式F 浮= vg。? 鑒于五年級學生的知識儲備和認知水平，始終沒有出現密度一詞，用同體積的物體學習必備歡迎下載比較輕重的方法，來指向密度的概念。本單元教學建議：? 通讀教材，了解修訂的意圖。? 由于缺少統一配置的教學器材， 所以希望教師發揮聰明才智， 根據教學目標的要求，靈活選用合適的材料。? 對每一個實驗教師都要事先進行實踐，做到胸有成竹。? 希望避免兩手空空地進行本單元的教學。第二單元熱本單元在三下溫度與水的變化基礎上學習。由于是新教材，本年級學生沒有學過這個單元，但學過原教材冷與熱 。注意聯系三下的內容。舊教材三下新

8、教材三下新教材五下舊教材六上冷與熱溫度與水的變化熱熱和燃燒冷水與熱水溫度和溫度計熱起來了熱起來了熱脹冷縮測量水的溫度給冷水加熱哪杯水溫度高溫度和溫度計水結冰了液體的熱脹冷縮熱是怎樣傳遞的測量物體的溫度冰融化了空氣的熱脹冷縮讓水涼得慢一些水珠從哪里來金屬的熱脹冷縮著火了水和水蒸氣熱是怎樣傳遞的蠟燭能燃燒多久水的三態變化傳熱比賽把火熄滅設計制作一個保溫杯火與我們的生活科學探究活動進程：三下：測量水的溫度結冰和熔化的觀察蒸發和凝結的觀察水的三態變化五下：給水加熱液體熱脹冷縮空氣熱脹冷縮金屬熱脹冷縮熱傳遞科學概念發展指向：溫度變化引起了物體狀態的變化（突變）溫度變化使物體體積發生變化（漸變）物質不斷變

9、化（可逆）物質循環、不滅活動內容安排：溫度變化（測量）物態變化的觀察體積變化的觀察熱傳遞的觀察具體分析：舉例：1、模擬空氣“微粒”運動的游戲P35。這項活動，相信對學生建構“熱能”、“熱運動”、“熱膨脹” 等科學概念會很有幫助。這個游戲是對熱脹冷縮現象解釋的直觀模型，這一種值得學生學習和運用的解釋的手段，對后續研究固體熱脹冷縮現象提供了一個認知基礎。2、保藏冰塊活動的意義P44：日常生活中，我們所說的保溫更多是指保持熱的物體不讓它很快變冷， 比如給熱水保溫、給燒好的飯、菜保溫等，今天我們的保溫是盡量減慢冰塊溫度上升， 這在學生的認知領域中可能是缺少的，這項活動可完善它們對“保溫”內涵意義的理解

10、。（這說明即使是很小的活動，都盡量做到為發展學生科學概念服務。）3、燃燒的內容刪除掉了，可以在六下物質的變化單元第1 課我們身邊的物質中一支蠟燭的變化補充觀察燃燒）第三單元時間的測量學習必備歡迎下載舊教材五下時間時間在流逝在時鐘發明之前夜間的計時器用水測量時間做一只水鐘用擺計時的鐘測量擺的快慢調整鐘擺保持時間統一尋找時間的痕跡科學探究活動進程：新教材五下時間的測量時間在流逝太陽鐘用水測量時間我的水鐘機械擺鐘擺的研究做一個鐘擺制作一個一分鐘計時器時間在流逝 （估測時間） 太陽鐘 （用光影計時） 水鐘 （用流水測量時間） 機械擺鐘 （用動擺計時）科學概念發展指向：人們對時間長短的主觀感受是不準確的

11、一些有規律運動的裝置可以幫助較準確地計量時間事物運動是有規律的教學目標是多方面的：通過學習，讓學生簡單了解人類計時工具的發展史體驗科學、技術與人們生活的密切關系欣賞前人在測量時間和解釋自然現象方面所作的貢獻科學探究方面能力的發展具體活動分析擺的研究5 課機械擺鐘以機械擺鐘引入、觀察我們的擺P58、 59對擺的第一階段認識：同一個擺每分鐘擺的次數是相同的擺的等時性。鐘擺動次數影響不大）6 課擺的研究（擺幅對擺每分用擺做實驗P61、 62對擺的第二階段認識：影響擺每分鐘擺動次數（頻率）的主要因素是擺繩的長短。（擺錘的重量對擺每分鐘擺動次數的影響不大 ）P62 這兩個擺每分鐘擺動次數一樣嗎？（擺錘長

12、短不同）對擺的第三階段的認識：影響擺每分鐘擺動次數（頻率）主要因素不僅與擺長短有關，還與擺錘長短有關。7 課做一個鐘擺P63 金屬圓片在木條（或塑料棒）上固定的位置不同對擺的第四階段的認識：擺錘重心位置影響擺每分鐘擺動的次數。（慢慢接近擺長的認識了）當然教材不要求學生達到這樣的認識（只是指向這樣的認識）教材要求學生通過動手操作制作出一個每分鐘擺動30 次的“鐘擺” （達到操作性的認識）“擺的研究”活動過程：是學生不斷發現問題，不斷探究，不斷獲得新認識的過程是學生對擺運動規律的研究逐步深入，逐步獲得新發現的過程學習必備歡迎下載這是按照學生的探究需求前行的，也是朝著學生科學概念發展（完善）方向推進

13、的。第四單元地球的運動原教材五下地球的運動單元導語：完全變了。P71關于時間為什么世界各地同一時刻的時間不一樣晝夜交替的解釋回顧人們認識地球的歷史怎樣證明地球在自轉是清晨還是黃昏誰最先迎來黎明極地的白天為什么那么長地球上為什么會有四季晝夜、四季與動植物新教材五下地球的運動晝夜交替現象人類認識地球及其運動的歷史證明地球在自轉誰先迎來黎明北極星“不動”的秘密地球在公轉嗎為什么一年有四季極晝和極夜的解釋主要修改內容原教材第一、二課被刪節晝夜交替現象一課增加交流和討論的活動人類認識地球及其運動的歷史一課明確地主要修改原因學生對時區缺少經驗對地日的運動關系展開討論，開拓視野，激發思維討論和思辨，有助于強

14、化學生的證據意識提出兩種學說的主要觀點和證據。證明地球在自轉一課，增加了傅科擺的模理解原理，內化證據。擬實驗。誰先迎來黎明合并原教材兩課增加北極星“不動”的秘密一課增加了地球在公轉嗎一課為什么一年有四季進行簡化。極晝和極夜的解釋認識地球自轉方向進一步認識地球自轉的特征，起奠基作用。理解人類如何證實地球公轉，強化證據意識。立桿見影，確認四季，對四季成因提出初步解釋。綜合運動、解釋現象教材修改的依據：教材的實踐、人類認識地球運動的歷史、兒童前概念的調查人類認識地球運動的歷史：古希臘時期同心球理論古代日心地動說本輪均輪說地心說柏拉圖學派代表人物：亞里士多德亞歷山大學派代表人物：阿利斯塔克代表人物：阿

15、波羅尼代表人物：托勒密天文學大成概括和發展同心球理論、本輪均輪說、偏心圓說，在一定程度上解釋了所謂“拯救現象”。近代天文學1543 年日心說代表人物：哥白尼天體運行論學習必備歡迎下載17 世紀開普勒行星運動三大定律行星軌道是橢圓的18 世紀布拉得雷1728 年發現光行差現象地球公轉引起星像在視場內擺動1747年發現章動現象地軸傾角周期性變化。19 世紀貝塞爾1838年發現恒星周年視差，證明地球在公轉。傅科1851年利用傅科擺，證明地球自轉。從人類認識地球運動的歷史可以看出：1、科學知識的積累過程是相當漫長曲折的；2、重視天象觀測，尊重觀測到的天文現象，這些是天文科學的傳統；3、理論或學說的論據

16、往往滯后。兒童前概念的調查：（1）對地球這個球體的認識。代表性觀點： 圖片 (d) 是一位 11 歲學生的解釋圖。他認為地球是圓形的，但是地面是平的，地面的周圍是海洋。 他還畫了一個哥倫布環球航行的路線圖。 圖片 (e) 是一位 10 小學生的解釋圖。 他也認為地球是圓形的， 但是地面是平的，地面的周圍是海洋。 還認為只有通過宇宙飛船才能發現地球是圓的。（2）對地球是否在運動的認識代表性觀點： 別人告訴我地球在動，但我確實沒感覺到它在運動；沒有感覺到它在運動，是因為它運動得很慢。 （不知如何尋找參照物）（3）對晝夜現象的解釋代表性觀點：太陽沉到地下去了，黑夜就來臨。因此南北半球的晝夜相反。（不知地球在自轉和地球公轉中的姿態）；晝夜現象與月球有關，因為黑夜時月球就出現。 （簡單地把兩個現象相聯起來）（4）對地球自轉的方向的認識認識模糊：可能是從西向東，也可能是從東向西式（不知道該如何確認自轉方向） 。（5）四季的成因錯誤觀點： 四季的形成跟地球離太陽遠近有關，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬。兒童的前概念反映了他們樸素的天文觀， 以直觀觀察到的現象和生活經驗作為解釋的依據。