1、打造“高效課堂”中的教師策暁課改以來，小學數學課堂教學觀、教學方式、價值追求等一直在探 尋中優化。最近一段時間以來，“高效課堂”的理念浮出水面，打造高效 課堂是解放學生，以生為本的必然要求，是數學教學發展的必山z路。建 立在這樣的共識之上，如何提高課堂教學效率，讓學生的知、情、意并重 發展成為擺在我們面前的一道新課題。在長期新課程理念的指引下，在一 線教學經驗的不斷推動與嘗試屮，個人對打造高效課堂屮的教師行為有了 幾點膚淺的認識，在此提出一些淺薄的觀點，與讀者共享：一、在“推敲”中提升教學技藝“火車跑得快，全靠車頭帶”，現代數學課堂教學中，雖然以學生的 “學”為屮心，但是教師的引導是不可或缺的

2、因素。所以，要想打造“高 效課堂”，教師的教育理念就要不斷更新，教師的教學技藝就要與時俱進, 我們要花大量的時間在學習和研討上，注重教學中的細節，在每一個細小 的環節傾注精力，有“推敲”的精神，不放過每一個可以進步的機會。為了共同提高，教師要經常參加教研活動，吸收新的教育觀念，努力 實踐新理論，這其屮“同課同構”的教研方式對于教學技藝的“精工細琢” 是有著明顯的推動的。上學期參加的一次的教研活動就釆用這樣的方式， 教學內容為蘇教版五年級分數的意義，幾位教師在授課中，當學生總 結出分數的意義后應當相機板書，而這時的板書有了些許差別，一位教師 在學生回答“將單位一平均分成若干份，表示出其中的幾份就

3、用分數幾分 之兒表示”后，在分數的分母和分子上各畫了一個括號，另一位教師在學 生回答后在分母分子位置上都寫上（）份，第三位教師在學生說到平均 分的時候寫出分數線，說到若干份的時候在分母位置寫上“若干份”，說 到兒份的時候在分子位置寫上“兒份”。對比三位教師的處理方式，雖然 只是細微的差別，但還是可以看出三位教師在難點突破上重視程度不同， 處理方式不盡相同，顯然第三位教師做得比較好，既尊重了學生的冋答， 又清晰地引導學生重溫和建構了分數的意義，大部分學生在這樣的課堂上 會對分數產生更加深刻的認識。二、在“求變”中促進學習效率學生的課堂參與度是評價課堂高效程度的核心指標z_,要想使學生 對數學學習

4、“情有獨鐘”，傳統的教學模式一定要有所變化，不能以“時 間換空間”，不能搞“題海戰術”，讓學生產生疲勞感和厭惡情緒。其實心 理學告訴我們，學生的第一反應相當重要，往往錯誤的痕跡需要幾十甚至 上百次的糾正都難以擦除，因此我們在學生面對問題作出判斷前一定耍盡 可能地引導他們走上正確的道路，這樣的教學才能做到高效，由此，提倡 效率的課堂需要主動“求變冬1.課前要做大量的準備工作數學教學不能以不變應萬變，面對不同層次的學生，面對不同地域的 學生，教學就應當有針對性的變化，教師在課前應通過前置練習了解學生 的知識誤區，有針對性的制定教學策略，有針對性地設計例題。2課堂要“生本位”，開放搞活課堂中要給予學

5、生深入思考的機會，要給予學生大膽表達的機會，要 抓住細節，把學生的想法放在“顯微鏡”下辨別研究，肯定其合情合理之 處，剖析失誤原因，堅決杜絕“同一個坑摔倒兩次”。3課后的“查漏補缺”及時、到位不管是何種原因導致的錯誤，學生都應當重視，“錯題集”必不可少, 學生將錯題分類整理，在旁邊作醒目的記號，分析錯誤的原因，這樣“溫 故而知新”，經歷多次的“查漏補缺”后，學生常見的問題就不復存在了。三、在“解放”中更新教學觀念教學屮，要唯學牛的“學”為屮心，這樣可以避免落入“知識本位” 的誤區，也能盡量避免教師專業素質的不足而給課堂教學帶來的缺失，課 堂教學中，要充分將學生調動起來，讓學生主動地建構，放權給

6、學生，讓 他們在獨立探究、合作交流、引導反思，查漏補缺等系列活動中完成知識 的內化，發展思維能力，獲得學習方法。比如在蘇教版六年級列方程解決簡單實際問題（二）的教學屮， 課前我預設了導學作業，通過學生的練習發現代表性問題是方程意識不 強。因此，課上我就引導學生用自己的辦法理解題中數量關系,小組交流 如何確定設哪個量為未知數，繼而根據數量關系列出方程，經歷過這樣的 過程，學生的方程策略明顯增強。在此基礎上，引導學生歸納這一類問題 的特點，學生就顯得游刃冇余，不但發現了這樣的問題屬于典型的“和（差） 倍問題”，還能獨立畫出線段圖表示題目的意思，其至對這一類的問題可 以“信手拈來”，自主編題。鑒于此，我覺得應當適度提升教學，于是出 示“爸爸說今年我比你大24歲，兒子說明年你的年齡正好是我的4倍，求今年爸爸和兒子各多少歲？ ”的問題，在解決這道問題的過程中，學生 更好地認