1、關于小學數學課堂教學設計的幾點思考一、課堂教學設計與把握教材課堂教學設計應該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。在此基礎上，教學設計時教師應著重關注以下兩點。1. 明確教學目標教學目標是教學設計的依據。把握了教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后，教師應據此確定教學目標。確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學目標時，要從數學基礎知識、基本技能和數學思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強的目標要求。 有的學校要求教師根據“雙基”和數學思維， 從記憶、理解、探索和發展層面制定具體的目標要求，收效甚好。2.

2、抓準教學重點課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一。教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據教學內容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。事實上，除了在教學例題（新授課）中可以看出是否抓準了重點，突出了重點，在練習課中也能看出。例如，四年級（下冊）“三角形的內角和”的想想做做第 2 題：一塊三角尺的內角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形，這個三角形的內角和是多少度？（圖略）第 3題： 用一張正方形紙折一折 （斜對

3、折， 再對折） ， 填一填內角和的度數。 （圖略）一般教師組織學生練習這兩題時，只要求學生說出內角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內角和是180°的基礎上，由第2 題引導學生發現：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內角和都是180°；由第3 題引導學生發現：不管三角形是大還是小，內角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習中也突出了全課的教學重點，發展了學生的數學思維。二、課堂教學設計與熟悉學生1. 注重學習策略教師要注重怎樣教， 也要注重學生怎樣學。 根據學生已有的知識經驗、年齡特征和學習方法來設計教

4、學過程，能大大提高課堂教學效率。例如，一年級（下冊）教學求兩數相差多少的實際問題，教學的重點是讓學生理解并學會求兩數相差多少的實際問題的算理和算法。要讓一年級學生理解算理、學會算法，符合他們學習策略的教學設計應該注意的要點是：通過直觀操作明示數量關系，緊扣減法含義理解算理、學會算法。2. 注重突破難點課堂教學的重點一般根據教學內容和教學目標確定。而教學難點既要根據教學內容、目標確定，又要根據學生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學難點可以靠鉆研教材， 靠教學經驗的積累。 例如， 五年級 （上冊） 教學“小數的性質”，教材呈現了情境圖“學生甲：我買1

5、 枝鉛筆用了 0.3 元。學生乙：我買1塊橡皮用了 0.30 元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”顯然，這節課的難點是探索、理解并歸納出小數的性質。怎樣來突破這個難點呢？有的教師根據教材編排采用創設情境、引導觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。（ 1）創設情境。呈現學生購物情境，讓學生根據自己的知識經驗、 認知策略說明橡皮和鉛筆的單價相等， 0.3 元和 0.30 元都是3. 角。（ 2）引導觀察。引導學生觀察0.3 和 0.30 這兩個小數有什么不同，從左往右看，小數的末尾有什么變化，小數的大小有什么變化，讓學生初步感知小數末尾添0，小數的大小不變。（ 3）直觀理解。借助直觀

6、圖（略），啟發學生從每個小數所包含的計數單位的個數中理解0.3 是 3 個 0.1 ， 0.30 是 30 個 0.01 ，也可看作3 個0.1 ， 3 個 0.1 與 30個 0.01 相等。（ 4）再次觀察。結合直觀圖，通過比較0.100 米、 0.10 米和 0.1 米的實際長短（結合計量單位的改寫） ，說明這三個小數的大小相等，然后引導學生觀察這三個小數，讓學生初步感知小數末尾去掉0 ，小數的大小也不變。（ 5）引導歸納。引導學生歸納剛才兩方面的觀察和發現，總結出小數的性質，也可引導學生從右往左看剛才的兩組等式，進一步領悟小數的性質。（ 6）練習深化。為了使學生真正理解小數的性質，除了

7、教材上的練習題外，教師還可以設計一些練習題。三、課堂教學設計與教學生成1. 調節課堂氣氛有效的課堂教學必須有良好的課堂教學氣氛。教師要善于營造師生互動、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學習活動，以促進教學設計高質量地生成。 教師在課堂教學中一般會遇到兩種情況： 一是學生緊張， 太拘謹；二是學生注意力分散、不集中。遇到學生緊張、太拘謹時，教師可選擇適當的方式，如生動的語言、精彩的游戲、真誠的鼓勵、熱情的啟發，發揚教學民主，調節學習氣氛。一些名師在上課前精心設計的師生交流，都能收到創設良好學習氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。2. 靈活應對生成課堂教學是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相

8、互補充、啟發的共同活動，是一個動態的、復雜的過程。在這個過程中，師生互動往往會生成一些新的教學資源。這就要求教師及時把握，適時靈活引導、應對。例如，四年級（上冊）“游戲規則的公平性”一課，教師課始設計了一個摸球的游戲：口袋里有4 個紅球、 2 個黃球，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30 次。如果摸到紅球的次數多，算女生贏；如果摸到黃球的次數多，算男生贏。剛開始操作時，學生中對于游戲設計就提出了兩種不同的意見：有人同意，有人不同意。老師停止操作，要求學生說說自己的理由。 同意的學生說口袋里有兩種顏色的球， 摸出兩種顏色的球都有可能；不同意的學生認為紅球有4 個，黃球只有2 個，兩種球的個數不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個游戲是不公平的。學生發表了上述觀點后，教師要求學生想一想：你認同哪種觀點？思考以后大部分學生認同后者。教師接著說：要不要試一試，體驗一下，看看這個游戲到底公平不公平。體驗以后，教師立即引導學生反思：怎樣的游戲是公平合理的？請同學們自己設計一個公平的游戲規則。在這個案例中，當學生對預設的情境有意見時，教師適時引導，順著學生的意見，把預設的情境作為體驗猜想的對象，為學生提供反思的素材，并在體驗、反思的基礎上，引導