1、實用標準文檔高校創新創業教育課程體系研究提要 建立適合創新創業人才培養的課程體系是當前高校創 新創業教育所面臨的重要問題。本文立足于高校人才培養目標，探 討高校大學生創新創業素質模型的內涵，并結合素質模型框架設計 出高校創新創業教育課程體系，力圖為高校有效地提高學生創新精 神和創業能力提供思路和范例。關鍵詞：素質模型；創新創業；課程體系十七大報告明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家” 和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新創業潛 力的群體之一。高校培育大學生創新創業能力，開展創新創業教育, 是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重 大戰略舉措；是深化高等

2、教育教學改革，培養學生創新精神和實踐 能力，提高學生自我發展能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業, 促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業教育作為一種全新 的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等 教育人才培養模式新方向的切入口。一、高校創新創業教育課程體系建設現狀我國的創業教育可追溯到1998年清華大學舉辦的國內首屆創業 計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍， 但仍處于起步階段。課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育 目標的基本途徑。創新創業教育中，課程建設亦是一個核心問題， 但是，高校在課程建設方面尚未形成系統的創業課程體系，仍存在 諸多問題。首

3、先，創業教育課程與專業課程尚未融合。高校沒有把 創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創業教育融 合到整個教學體系中，使創業教育與學科教學、與專業教育脫節。 其次，創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。大部 分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程 不銜接。當前，各高校尚無統一、科學的創業教育系列教材和教學 目標，創業教學內容因學校、教師等因素有很大差異。許多高校的 創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦 企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌。基于此，高校有必要積 極探索創新創業教育課程體系模式。二、大學生創新創業素質模型構建素質模型（

4、又稱勝任力模型）起源于上世紀七十年代，目前已成 為管理界和心理學界研究的前沿問題，隨著素質模型理論研究的日 益成熟，其他行業和領域也紛紛引入。根據素質洋蔥模型，筆者構 建出了以創新創業人格特質為中心的地方高校大學生創新創業能 力三維素質模型框架。（圖1）在圖1中，創新創業人格特質處于內 核位置，對其他顯性素質具有動力、定向、支持、強化作用。創新 創業人格是一個人的創新創業素質中的調節系統。創新創業人格是 多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括意 志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相 互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。創新 創業認知和態

5、度參與并決定個人創新能力的高低，具有導向作用， 最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。創新創業 知識和能力是創新創業思維的基礎，為創新創業活動提供原料和支 持。創新創業知識和技能不僅包括在創新創業素質模型中，而且這 些素質方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是 創新創業知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核 心的是創新創業的認知/態度和人格特質，是個體最深層次的勝任 特征，最不容易改變和發展。因此，高校在創新創業教育中，不僅 要重視創新創業知識和技能的傳授和訓練，更加要創新創業人格的 錘煉和創新創業認知/態度的培養。三、基于創新創業素質模型的課程體系設計（

6、一）課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則。課 程體系規范化，即結合高校的實際，把通識類創業課程和專業化創 業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求。目前，國內 高校通用的課程范型有四種：學科中心范型、活動中心范型、問題 中心范型和能力中心范型。學科中心范型是從專業培養目標出發， 按學科的相互承續關系和內在邏輯體系， 全面確定各類、各門課程' “三段式課程”就是其典型結構形態。這是一種“規定性”課程范 型。活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足 學習者活動需要、解決問題需要和培養能力需要，將有關知識、技 能、態度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型

7、都屬于“形成性”的課程范型。創新創業教育應在吸取以“學科中心范型” 的基礎，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型” 一是加強實踐教學，提高實踐教學總學時在教學總學時中的比例； 二是采取“三段式、四模塊、多項實訓穿插”的結構形態。即仍然 沿用“基礎課-專業基礎課-專業課”三段形式；分為“文化基礎知識”（通識課程）、“專業 基礎知識”、“專業方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安 排若干項集中實訓。根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業 教育的重要途徑。應整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技 術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓 練，并把創新創業課程

8、納入實驗、實習、畢業設計論文等環節。在 各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格 教育、滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特 定的教學方式。（二）搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是創業教育實 施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質的項目活動課 程和集體性質的專題活動課程。通過這兩種活動課程來培養學生創 業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。 實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統一 起來，邊理論學習、邊實踐，在實踐中掌握理論知識。1、開展大學生“創新創業體悟”活動。學校以“社團組織”、“勤 工助學服務中心”、

9、“心理咨詢室”、“大學生創新創業指導中心”等 組織為平臺，有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業 模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質，鼓勵學生建立形式多樣的 創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部。激發學生的創新創業動機， 提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業人格特質，包括意 志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等 因素。2、開展創新創業模擬教學。在教師指導下，將學生劃分為合作 小組，以單項模擬訓練或綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境 中，獲取創新創業的直接經驗，認識創新創業的規律，把握創新創 業活動的程序和方法。學生通過創新創業模擬教學，深入了解了企 業面臨

10、的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉了分析、解決實際 問題的能力、克服困難的能力、評價的能力，等等。3、定期開展 “企業家課堂”、“創業論壇”等創業專題活動。邀請校友回母校做創業成功專題講座等，包括開辦“企業家課堂”，邀請企業的經理、廠長到學校介紹創業知識、講授創業經驗，通過 專題講座開展創業知識和創業案例教育，特別是成功創業者的創業 方法、創業過程、創業精神和創業規律等教育，啟發學生的創業思 路，拓寬學生的創業視野。4、開展“創新創業競賽”活動，展示大學生的創業實力和成果。形成品牌的創新創業實踐活動，如“挑戰杯”創業計劃大賽、“校園技能節”和“課外科技作品競賽”等，選拔優秀作品參加全省、 乃

11、至全國的比賽。在各項賽事中大學生獲得了寶貴的模擬創業經 歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝 通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。5、進行創新創業實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸收學生 參加教師主持的科研課題研究；高校也可以根據學生創業項目的需 要和特點聯系孵化小企業的大學生創業園，讓有創業計劃和能力的 學生在創業園創辦小企業。創新創業實訓項目讓學生在實踐中體驗 到創業的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、 毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。（三）大力推進多元支持的延伸課程建設1、在校企合作中強化創新創業能力。產學結合、校企合作育人 是高校教

12、改的重要內容。應強調校企優勢互補、深入融合、互利共 贏、共同發展，使教學實踐與生產實踐相結合。高校可以利用自身 的社會資源有計劃地開辟學生創業實踐場所，建立一些穩定的創業 實訓基地。學生在企業實習中，可以感受企業文化，熟悉新技術、 新工藝，適應工作流程和規范，獲取實際工作經驗，強化崗位實踐 能力，發現創業機會。2、在校園文化中營造創新創業氛圍。創業型人才的培養還離不 開創業文化，高校內外要有一種濃厚的創業文化，才能有效地促進 大學生創業認知和態度。充分利用校園廣播、校報、校園網絡、櫥 窗、墻報等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及 時宣傳體現創業精神、創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的 人物及事件，肖U弱那種認為穩定的工作比充滿風險的創業更可取的 傳統文化影響，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒 險、寬容失敗”的精神文化環境，讓創業文化植根于大學文化中。3、在網絡課程中自主學習創新創業。當代大學生是一個具有獨 特個性心理特征的群體，又是一個普遍掌握信息技術的群體，網絡 創業已日益成為大學生創業的新途徑。通過建設創新創業課程網 站，提供網絡創業、網絡檢索、網站管理、網頁設計、網絡營銷等 學習內容，開展自測訓練，提供創業指導。搭建起自主學習、內外 結合、寓教于樂、操作實踐等創新創業教育平臺，激發大學生的自 主學習能力和創新創業能力，為他們的個性發展