1、淺談高中英語教學中的人文關懷傳統教育忽視了學生在學習中的主體性，將知識學習過程看作是升 學、晉升的“敲門磚”。其實不然，學習過程是主動構建知識的過程,在 這個過程中，人的尊嚴、人格、個性、興趣等需要得到關懷，不然，無論 應用哪種教學模式所培養的“高學歷”的人也只能是“具有高智商的野蠻 人”。高屮階段是人生發展的黃金階段，這個時期學生的認知能力快速發 展，價值觀念逐漸成熟，如果忽視了対學生人文素養的培養，英語教育就 只能成為純粹的語言工具，而無法成為促進學生發展的必要知識。那么，如何在高中英語課堂教學中培養學生的人文素養呢？一、樹立學生主體意識，建立良好師生關系傳統英語教學屮教師充 當的是“傳道

2、授業解惑”的知識講授如色，課堂中更多是通過教師對教材 的解析、課堂講解而向學生灌輸知識，在這種模式下，教師的權威形象致 使師生關系僵化，學生學習被動，技能培養被忽視。而在新形勢下，社會 發展需要學校培養出具有一定社會實踐能力且品學兼優的人才，這也就需 要教師在教學屮轉變教學觀念，樹立學牛主體意識，關注學牛的技能和品 徳培養。在師生互動過程中，教師通過引導探究從而促進學生的知識構建，同 時，在學習英語知識的過程中，教師也需將人文索養滲透其中，而這都需 以良好的師生關系為基礎。要建立和諧的師生關系，一方面，應尊重學生，尊重學生的學習需要, 尊重學生的個體差異，尊重學生的學習方法等。另一方面，要注重

3、變教授 式的教學為引導式的教學，在英語課堂屮，通過各種活動引導學生參與其 中，在活動中培養學生聽、說、讀、寫的能力，要鼓勵學生大膽提出問題, 要引導學生圍繞問題進行合作探究，要結合學生的生活實際，將英語學習 內容和生活聯系起來，讓學生在學習中休會生活，在生活中應用所學知識。 當師生雙方成為合作者關系時，學生才會更加積極地投入到學習過程中， 人文素養的培養也才會冇基礎。二、關注問題情境創設，激發學生學習興趣 對于高中學生而言，他 們己經具備了一定的自主學習能力，而教師要做的是激發學生的學習興 趣，讓學生在主動學習中學會探索。要激發學生的學習興趣，課堂中創設 問題情境是較為有效的方法，因為情境能讓

4、學生從生活逐漸過渡到知識學 習，在問題的引導下啟發學生的思維，引導學生在分析和解決問題屮掌握 知識、形成技能。創設問題情境，首先要從教學目標出發，通過情境引導學生進入新的 知識學習領域。如在高mudole 6 中 unit 4 helping people around the would的welcome to the unit部分和word power部分的教學中，為更好 地突出“學習并知道一些社會問題以及一些能幫助解決此類問題的國內外 組織”的教學目標，教學中教師利用愛的奉獻歌曲導入，同時插入中 國和世界貧困地區的相關圖片，學生欣賞后提出問題“what do you think of th

5、e situation of people in the flash? what can we do to help them? besides ourselves, who can we call on to help those people in trouble? ”由問題的思考而進入閱讀過程，同時也培養了學生關注貧 困人口、積極為扶貧事業作出應有貢獻的奉獻精神。三、發揮教師榜樣作用，引導啟迪教育學牛教學中教師是學生的榜 樣，所謂“學高為師，身正為范”，教師的言行舉止對學生的影響是直接 而深刻的。正是因為這樣，在高中英語課堂教學中，教師更應嚴格地要求 自己，努力成為學生學習的榜樣，同時，

6、要在教學中引導學生，啟發學生, 教育學生，讓學生在獲得知識的同時獲得品德的培養，從而獲得發展。要發揮教師的榜樣示范作用，首先教師要學會“充電”，知識社會的 快速發展訃教師的知識逐漸弱化，而這也就需耍教師在教學中不斷學習新 知識、新的教學理念和方法，從而用于指導教學實踐。其次，要在英語課 堂教學中通過自己的人格魅力來感染學生，讓學生“親其師，信其道”， 尤其要注重提侶分層次的評價方式，対學生實施評價鼓勵，樹立學生的自 信心。要引導、啟發、教育學生，教師就要在教學屮做到循循善誘，關注 學生的個體差異，尊重學生的學習需要，交給學生學習方法，引導學生形 成良好的學習習慣。如閱讀教學中，如何根據段落初讀，如何根據問題精 讀等問題都是教師在教學過程中值得探究的。最后，教育學生，不僅要在 課堂中實施人文教育，還要注重在生活中關心學生、愛護學生，引導和幫 助學牛將學習和牛活聯系起來，做到學以致用。總之，在高中英語課堂教學中，教師耍