1、淺談高中政治課堂教學問題的設計摘 要：課堂教學提問是在課堂教學過程屮，根據教學內容、目的和 耍求設置問題進行教學的一種形式，是探究性教學的關鍵環節。然而課堂 提問的關鍵在于課堂問題的優化設計，只有把課堂知識形成良好的問題呈 現，才能激發學生的探究欲望，提升學生的思想情感，才能把知識落實到 實際的行動中去。關鍵詞：高中政治；課堂設計；提問一、課堂教學的問題要精心設計，針對性強教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型 性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂 教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教 學的目的不明確，就達不到預期的教

2、學效果。二、課堂教學的問題要新穎別致，趣味橫生蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激 發人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態，并積極地參與其中。教師 應遵循趣味性原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、 成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、 政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思 維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那 么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”教師也就不用擔心學 生不愿意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探 究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，

3、師生間、生生間互相啟發、交流、探討， 每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。三、課堂教學問題要循序漸進，善于啟發啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題， 如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據 變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂 情況的變化牛硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學牛答不出時- 個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。 教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容來設計問題。如在講高一經濟生活樹立止確的消費觀一課時，筆者首先提出這 樣的問題：1同學們早晨吃的什

4、么？ 2.有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理 t?你為什么這么處理？ 3用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？ 4. 其他同學如何看待該同學的行為？ 5你發現身邊和社會中還有那些不合 理的消費方式或習慣？ 6.我們該怎么辦?這樣一堂課從學生身邊的小事 談起，引發他們的思考，筆者相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的 感應，那么我們的三維教學冃標也就達到了。四、課堂教學的問題要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代 性政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分緊密，所以在提問的 過程當中，要經常地與生活實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導 學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前

5、的社會熱 點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性特 征。這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課才會有生動 可言。與實際相聯系，學生才會感到冇興趣，才會積極地去思考，這樣整 堂課才有氣氛。例如，筆者在講“市場經濟的缺陷”時播放齊二藥廠假藥事件， 通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提 出問題：1你認為造成慘重后果的直接原因是什么？ 2造成這樣的結局， 根本原因是什么？ 3.我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點 的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步追問，探究出了問題的本 質和解決措施。五、課堂教學的問題要面向全體，兼顧全局

6、，具有廣泛性教師提問應面向全體學生，然后根據教學h的、要求與問題的難易程 度，冇目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所冇的學生都積極參加思維 活動，促使每一個學生都用心回答問題。在上課過程中，教師往往擔心基 礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部 分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚 至把自己當作局外人。因此提問時，要照顧到大多數人。提出的問題既不 要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同 探討。在提問時，筆者經常采用這樣的語言：“現在xx同學回答，同時 請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自c的看法，提出口c的觀 點。”有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學冋答的問題, 或者是進一步提岀與剛才問題相關的問題來讓英他同學思考，這樣可以充 分調動起全體學生的積極性、主動性。六、課堂教學的問題要具有整體性問題設計要全盤考慮教學過程，做出整體性安排，要把問題集中在牽 一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點。同時，有計劃、有 步驟地組織整堂課的問題鏈，從起始提問到后續提問，再到歸結提問，步 步為營，其排列順序既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環