1、淺談運用多媒體方式進行語文教學貴州省雷山縣郎德鎮報德小學 朱妍摘要：隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多 媒體等現代信息技術手段，為優化小學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生 學習興趣、捉高教學效杲，開拓學生視野、加大教學容量等方而起到了顯著的作 用。隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到 教學生活發生了巨大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教 學手段等方面。在此，我就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和觀察力, 提高教學效果蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到：“觀察

2、是認識的出發點，是智慧 的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”小學生的學習帶有情緒性，不穩定 性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術為學生提供了豐 富的圖文音響資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的咅響效果，使學生產 生了濃厚的學習興趣，并且使注意力持續時間延長，利于學生的深度觀察和發展。 記得，在剛過來的這個學期，教育站響應上級課改的號召，組織全鎮教師通過運 用多媒體制作課件進行優質課比賽。在這次活動中，我積極報名參加。再比賽z 前，教育站領導要求先到別的學校試講，我們來到朗德鎮的烏流小學試講。我上 的是義務素質教育教材第十一冊只有一個地球的這篇課文，這篇課文主要讓 學

3、生知道“為什么說只冇一個地球？ ”按傳統的教學，就靠老師講，但即使老師 講得再多，學生對“為什么說只有一個地球？ ”的理解還是膚淺的。而運用多媒 體進入課堂，充分調用了動鬧的逼真效果，激發了學生的學習興趣。例如：我在 教學只有一個地球時，首先，通過多媒體切入唐老鴨手舉著旋轉的地球畫面, 一吋就被學生吸引住了，接著，講到遨游太空的宇航員看到地球是i個晶瑩透亮 的球體，又切入晶瑩透亮球體的畫面，讓學生理解文中的一個形象的比喻“地球 在茫茫的宇宙中就像一葉扁舟”切入宇宙九大行星畫面，很直觀地展現在學生眼 前，讓學生一下就理解這個形彖的比喻。為了說明我們生活的地球是美麗的，切 入兒張地球美麗景色的畫面

4、。講到地球資源是有限的，人們對礦產資源不加節制 地開采吋，其后果會怎樣呢？對可再生資源隨意濫用化學品其后果會怎樣呢？我 利用多媒體切入幾組破壞地球環境的畫面和破壞環境給人們帶來的災難畫面生 動展現在學生的面麗，這樣運用多媒體身臨其境的效果，使學生仿佛置身其中， 通過觀察，輕松的理解了 “只冇一個地球”的道理。從而，讓學生知道只冇一個 地球，如果地球被我們破壞了，我們將別無去處。如果只運用幻燈片來講解地球 景物的變化特點，學生只能觀察靜止的動態，而多媒體教學屮，充分調用了動luli 的逼真效果，再現淋淋盡致。這樣身臨其境的效果，使學生仿佛置身可讓學生隨 意調動各畫面，讓學生在觀察中對比景象的不同

5、特點加深了解，課后思考題便迎 刃而解。通過這次運用多媒體進行教學達到的另一個效果是這個班的老師由衷感 嘆說：“運用多媒體上課太有吸引力了，我班有一個患有嚴重多動癥的學生，不 管學校的哪一位老師來上課，在一節課當中他坐不住，每一節課，他總是不由自 主地走出教室幾次，這不僅影響他的學習，而且還分散了全班學生的精力。而你 上的這節課，他不僅聽課認真，述積極舉手回答問題。”這說明運用多媒體進入 課堂教學具有巨大的魅力，使學生的注意力持續時間延長。此外，多媒體網絡中 的信息資源可反復調用，圖文并茂，音響效果逼真，而且使用鼠標可實現應面靜 止、放大、重復等許多功能，這對學生觀察能力、理解力及注意力集中的培

6、養是 大有幫助的。二、運用多媒體教學促進了學生的信息化自主學習能力的發展信息化口主學習方式是指學牛利用信息化環境所提供的手段和資源主動的、積極 地、探索的學習，其實質是在教與學的過程屮充分發揮學生的主觀能動性和創造 性，并在主體認知生成過程中融入學生的創造性見解，從而提高學生的獨立解決 問題的能力。所以，教師應當創建有利于學生門主性學習的環境及資源，培養學 生的信息化自主學習能力。利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學 過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的 各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習 初步了解知識要點，再從教

7、師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養了學 生口主學習能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源 作為學生進行分析、思考、探究、發現的對彖，幫助學生理解原理，并掌握分析 和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從書本理論中獲取知識、 理解學習的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究， 并利用資源材料解決問題，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發 揮主體作用奠定了堅實的基礎。如教學科利亞的木匣一課重點段時，動畫演 示：科利亞從家門口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是數十步卻沒挖到 木匣。經思考，他數五步挖到了木匣。此時，有學生質疑：

8、既然德國法西斯快打 到他們村子了，科利亞是不是有更好的方法埋下木匣，盡快離開村子呢？從家門 口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險時間嗎？能不能找到更好的位置，科利 亞四年后回家更容易挖到木匝呢？教師及時引導學生對這三個問題展開討論，教 師讓持相同觀點的學生一起合作，與持不同觀點的學生展開激烈辯論。課件屮人 物、木匣子可隨鼠標移動，辯論各方運用課件模擬實驗闡明口己的理由，深入理 解了課文。媒體交互性特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的iuii 面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證，也體現了學生學習的自主性。三、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知z者不如好z者，好z者不如樂

9、之者”。冇了濃厚的學習興趣就冇了強 烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生 學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學屮大部分學生是在被動的參與課堂學習 這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，出 于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在 講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如： 我以往在講解一些抽彖的寫景散文時，講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象, 感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、 實效多了。講授五彩池為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學

10、生先欣賞一 幅幅利用powerpoint制作的小五彩池美景的圖片，再讓學生用語言來描述門己喜 歡的景彖，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動鬧與文章進行學 習。學生既清楚的感知到了五彩池周圍的景致美，乂真正的體悟到了文字的韻味 美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。-堂 可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學 習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。四、運用多媒體教學培養了學生的信息化合作學習的能力英國大文豪肖伯納曾作過一個著名比喻，他說：“倘若你有i個蘋果，我也 有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一

11、蘋果。但是，倘 若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每 個人將各冇兩種思想。”這個比喻很形彖地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一 起交流自己的知識、思想，就會促進毎個多學一點兒東西。通過合作、交流，每 個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。信息 化合作學習是指在信息化環境中，學習者在教師的指導和幫助下，以小組為學習 單位，為達到共同的學習目標，完成共同的學習任務，利用計算機網絡以及多媒 體等相關信息技術獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協 作，相互交流，以實現教育教學目的的過程。計算機網絡把多個終端連在一起， 可以實現

12、資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操 作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的 策略，也可以實施協作式教學策略。其中協作式教學策略要求為每位同學提供對 同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程屮可采用 競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采 用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一 個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作不但應考慮學生的差異性，不可 忽視學生的個體特點，學生學習的良好個性、品格、態度、興趣及良好的習慣單 靠網絡學習是不可能形成的，只冇與

13、傳統的好的學習方法相結合才可能收到較好 的效果。五、運用多媒體教學，能有效配置吋間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的 知識面。眾所周知，當今的小學語文教育教學，耍上好一堂語文課，充分讓學生 在一節課的40分鐘內能完成這堂課的教學任務，實現這堂課的教學目標，能拓 寬學生的知識視眼。例如：乂以只有一個地球這課來說吧，在這一堂課中， 既完成生字、生詞的教學，又要完成這篇課文內容的教學，課文內容的教學又要 從這三方面來完成:一方面讓學生熟讀課文內容；二方面讓學生了解地球是美麗 的；三方面是讓學生知道美麗的地球止遭到人們嚴重破壞，由于地球遭到嚴重的 破壞給人們帶來不可估量的災難，從而讓學生明白“只冇一個地球”的道理。另 外，還拓寬學生的視眼。這樣的教學任務在短短的40分鐘來完成，按原來的教 學模式老師講學牛聽來進行教學的話，是不可能完成的，而多媒體教學則彌補了 這方面的