1、淺談優化中職學校計算機基礎教學策暁【摘要】中職教育以“能力本位”為指導思想，而計算機基礎教學 作為基礎學科，應在教學人綱的指導下，發揮其基礎性和應用性的特點， 針對職業崗位對人才的計算機知識、能力、素質的要求，構建理論教學體 系和實踐教學體系。而當前，計算機基礎教學尚存在著這樣的問題與不足: 教學手段單一，師生間的互動不夠；教學的模式較為單一，不能適應學生 學習的需要；課程內容陳i口，時代感不強。筆者在本文屮就如何優化中職 學校計算機基礎提出了自己的建議。【關鍵詞】優化中職學校計算機基礎教學策略【中圖分類號】g710【文獻標識碼】a【文章編號】1674-4772 (2013) 06-023-0

2、1筆者認為，中職計算機基礎教學應注重素質的培養、知識的學習和技 能的培訓，走實踐和理論相結合、能力培養和素養提高相結合、實用性和 基礎性相結合教學之路，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的 需要。一、對現行教材進行二次開發教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和依據，是學生獲取知識、 發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據。加z,計算機技術 是發展最快的技術之一，知識衰減周期之短，技術淘汰之快，而現行的計 算機基礎教材常常出現“學校學一套，社會用一套”相脫節的現狀，所以, 可以針對不同專業、不同需求、不同基礎，對教材進行二次開發，突出其 職業性、實踐性、實用性、科學性和先進性，打破

3、統編教材的知識體系, 按模塊化知識結構編制教材，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。如學生 喜愛瀏覽網頁和下載mp3、歌詞、圖片、視頻等的情況，教材可將ie瀏覽 器的使用教學提前到課程計劃的前面，并且把ie基本操作和windows的 基本操作相結合，將學生瀏覽網頁、下載圖片、設置為桌面背景作為一個 個項fi教學，將實用性、趣味性融入知識點，激發學生學習的興趣，便于 技能掌握。二、対教學日標進行分層設計由于生源差異等各種原因，中職學生的計算機基礎差異較大，因此要 實施分層設計，如將一個班級分成五到六人一組，在分組時將不同層次的 學生和不同性格的學生分成一個小組，從而提高分層教學的實效性。在講 授“文

4、件與文件夾”的操作時，將“我的電腦”屮的文件屬性設置為隱藏 屬性，基礎較好的學生很快就能常握，就訃組長檢查木組學生完成情況， 幫助教師輔導落后學生。分層設計達成因材施教、以點帶面的教學效果。三、采用師生、生生互動的教學過程教學活動是一種互動，需要師生雙方面的配合。學生在教師的啟發下, 激發學生主動參與課堂學習，提高學習責任感，真正提高課堂學習效率。 教學中，教師可采用“案例教學”、“模擬教學”等方式，并適時指導學生 對教學的內容和操作進行多方面的思考、對比，多角度尋求解決問題的方 法。生生間的互動是學生主動探究、合作學習的重要途徑。例如講解計算 機碩件組成這一課時，可以讓學生去通過小組合作討論

5、，展示其結果，學 生一致認為計算機和人基本相似，攝像頭是計算機的眼睛，音箱是計算機 的嘴巴，麥克風就是計算機的耳朵，大腦就是主機，心臟是cpu,讓學生 在接任務，找資料，小組討論，結果展示，共同討論的過程中，認識和理 解計算機的五大部件組成以及各部件的基本功能。四、努力構建新型的教學模式1. 以學生為主體的模式教育理念的轉變、時代的發展，要求從以教師講授為屮心轉變為以學 生學習為中心。為此，采用以學生為主體的模式，強調“學”的主體性和 重要性，滿足社會和學生發展要求。在這種模式下，教師在教學中應起組 織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學 習過程中的咨詢者、指導者，充

6、分調動學生學習的能動性，使學生變被動 學習為主動學習。2. 以計算機房為載體的模式計算機基礎課程具有可操作性、生動性、直觀性的特點。突破“教室 +黑板+粉筆”的傳統模式，而應采用以計算機房為載體的模式。如在網絡 計算機房，運用windows下的各種軟件，以圖形化界面和鼠標操作為主， 在教學平臺上展示教學內容，及時分享教學成果，適時糾正學習屮的錯誤 和問題，不斷提高學生學習的實效性。3. 以多媒體技術為環境的模式多媒體技術為計算機基礎教學提供了交互式的教學環境。為此，教師通過課件營造出仿真的環境，提供豐富、生動、直觀的教學資源。同時, 多媒體技術的支持，能為學生創造一個可聽、可視、可操作、可討論、可 交流、可互動、可評價、可分享的環境，能夠調動多種感官，從而有利于 知識的獲得，提高學習的效率。此外，學住可以根據自身的基礎，冇選擇 知識和技能的自由，分層次、有針對地學習，從而激發學生學習的興趣和 動機,，多媒體技術運用大大改變傳統意義上的教學模式。4. 以網絡技術為支持的模式在教學改革過程中,我們發現計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠 的，必須加強課后的教學延伸。將電了教案、各模塊習題及答案、模擬試