1、    泛在學習理念下基于微信公眾平臺的混合式教學模式研究以高等數學課程為例    表1 在微信上進行高等數學移動學習的參與興趣情況開通了微信嗎？是98.27%否1.30%以前用，現在不用0.43%平均每天使用微信的頻率怎樣？基本不看3.46%很少18.18%經常78.36%常用微信的哪些功能？(可多選)聊天85.28%朋友圈72.29%公眾號69.26%搖一搖5.63%紅包30.30%對于在微信上學習高等數學是否感興趣？不感興趣19.48%很感興趣51.56%無所謂28.96%通過以上問卷調查可知，被調查的230名學生中98.27%安裝了微信，且大部分

2、人使用頻率較高。調查結果顯示，微信公眾號是大部分學生較常使用的微信功能之一，而且一半以上的學生對于在微信上學習高等數學表示感興趣。調查結果表明，客觀上在校學生群體中已具備使用微信開展高等數學教學的條件，而且在主觀情感上是能被學生接受甚至歡迎的。五、基于微信公眾平臺的高等數學課程混合式教學模式設計根據微信公眾平臺的特性和混合式教學的特點，基于微信公眾平臺開展高等數學課程教學的基本形式為借助智能移動終端，將課程資源共享、知識能力拓展和互動交流相結合，構建“無處不在”“無時不在”的學習環境；教學策略以課堂教學為主，系統講授知識，通過微信公眾平臺展示資源、推送信息，讓學生可以隨時隨處開展學習，形成“線

3、上+線下”的混合式教學模式。將微信公眾平臺應用于高等數學教學，需要解決的問題如下：一是微信公眾平臺的設計，二是課堂教學與微信公眾平臺相結合的混合式教學模式的設計6。1.微信公眾平臺設計目前，微信公眾平臺具有三大基本功能：群發功能、自動回復功能和自定義菜單。群發可以對各種教學資源進行編輯轉化快速傳播給學生；自動回復以關鍵詞自動回復為主，當學生輸入預先設置好的關鍵詞就可以自行獲取所需要的課程資源，實現一對一的溝通，加強與學生的互動性；自定義菜單可以將公眾號的信息一目了然地呈現給學生，便于更好、更快地獲取所需信息，而且它還能鏈接外部的素材，使得平臺的課程資源更系統、更完善。調查在校學生微信使用情況和

4、數學移動學習參與興趣的過程中，筆者也了解到受訪的230名學生對于高等數學微信課堂形式的偏好情況，具體數據見表2。相關數據表明各有三成左右的學生傾向于典型例題講解、在線答疑和視頻課程等三種形式，59.31%的學生希望微信課堂學習時長控制在10-20分鐘之間，64.51%的學生認為在傍晚時分進行信息推送較為合適。為更貼近學生的興趣點、更好地服務學生，微信公眾平臺的設計將以此數據作為重要的參考依據。表2 高等數學微信課堂形式偏好情況如果我校開展高數微信課堂，您認為多久的學習時長較為合適？10分鐘以內20.08%10-20分鐘59.31%20-30分鐘18.11%30分鐘以上2.50%如果我校開展高數

5、微信課堂，您認為怎樣的形式較為合適？典型例題講解29.71%視頻課程36.23%在線答疑30.74%其他3.32%如果我校開展高數微信課堂，您認為何時推送較為合適？早晨25.97%中午9.52%傍晚64.51%微信公眾平臺的設計主要包含兩部分：一是自定義菜單的設計，二是信息推送的設計。(1)自定義菜單的設計自定義菜單設計為三個主菜單：高數課堂、探索數界和學習園地。每個主菜單下設有若干子菜單，每個子菜單都有各自的功能，具體設置見表3。表3 高等數學課程微信平臺自定義菜單設計主菜單子菜單高數課堂課程解讀高數視頻重難點解析經典例題探索數界數學之美數界大咖數史長河學習園地你問我答大家來交流復習題庫“高

6、數課堂”主要是針對課程學習設置的一個主菜單，包括四個子菜單：“課程解讀”，設置目的是讓學生對課程有一個全面的認識，對高等數學有初步的了解，知道“為什么學”“學什么”“怎么學”。“高數視頻”，包含教學視頻和微課視頻兩部分，教學視頻系統地呈現課堂教學內容，微課視頻著重講解重要的知識點。“重難點解析”，主要針對課程中的重難點分專題進行講解，形成目錄式的知識解析，方便學生有針對性地查漏補缺，各個擊破疑難知識點。“經典例題”，系統地將各類典型例題作為一個個獨立的專題深入淺出地進行講解，便于學生理解和掌握。“探索數界”包括“數學之美”“數界大咖”“數史長河”三個子菜單，主要通過生動有趣的方式介紹一些經典的

7、數學原理、有名的數學家事跡及關鍵節點的數學歷史，目的在于讓學生對數學學科有一個更全面的認識，進一步激發對數學的興趣，用課程外的數學知識吸引學生眼球，增強學習數學的動機。“學習園地”設置了三個子菜單：“你問我答”和“大家來交流”注重的是互動與交流，“你問我答”實現的是師生之間的溝通，滿足學生在線答疑的需求，“大家來交流”實現的是生生之間的交流，共享學習感悟以及對高等數學微信課堂的使用體驗，使得基于微信平臺的輔助教學形式更貼合學生的需要。“復習題庫”主要是高等數學的習題庫，方便學生復習的時候練習。(2)信息推送的設計作為增強與學生溝通交流和傳遞信息的手段，信息推送適合安排在整個課程教學階段。影響信

8、息推送效果的關鍵因素主要有兩個，即信息內容的編寫和群發對象的選擇。信息內容的編寫解決的是“推送什么”的問題，群發對象的選擇解決的是“怎么推送”的問題，最基本的要求就是要所推送的教學信息與學生需求相適應。一條高質量的圖文信息需要適當的內容加上適當的呈現形式。一方面，由于時效性強，因此信息內容應根據課程教學進度進行設計，既要充分考慮到學生在不同教學階段學習心理的變化，又能遵循教學過程的學習規律；另一方面，信息圖文形式的設計要考慮到閱讀的趣味性，圖片的選擇、文字的描述、色彩的搭配、標題的設置以及素材的整合等五個層面都要精心設計，而且根據表2的數據，信息內容的閱讀時間還要控制在10-20分鐘之間，方便

9、學生利用課余的碎片時間學習。微信公眾平臺具有用戶管理功能，可以對用戶進行分類。通過分析學生的需求來分組，利用群發對象選擇特定分組，定位學生的興趣、能力和學習進度等，以針對不同的組別進行內容的編寫和推送。高等數學微信課堂面向的學生群體，根據學習階段的不同主要可以分成正在學習的、重修的和已經通過的三組，不同組別的學生的需求也不盡相同，所以信息內容的設計和推送時間的選擇要與之相適應。對于正在學習的學生，推送內容和推送時間應結合課堂教學的進度進行設計和選擇，以期達到輔助課堂教學的作用。授課前期應設計對高等數學課程的一些簡單介紹或有助于激發學習興趣的消息；授課后期應推送幫助學生開展復習的消息，比如知識點

10、梳理、題型歸納等內容；授課階段則圍繞具體的教學內容編寫推送信息，與課堂面授相呼應，實現混合式教學。每周大致可以推送三次，第一次在周一早上推送新課講授做必要準備和鋪墊的導入內容；第二次在周三傍晚推送本周授課的重難點分析和解讀，以加深學生對知識點的理解；第三次在周五傍晚推送相關典型為例題講解，幫助學生掌握計算方法。對于重修的學生，推送內容和推送時間應能引導其自主復習，學期初主要推送整個學期的復習計劃和重修進度，學期末可以推送一些模擬試題，便于學生演練了解自己的掌握程度。整個學期則根據具體的重修進度設計與教學內容相關的資源，主要是重難點解析和例題講解，推送時間盡量固定安排在周一的傍晚。對于已經通過的

11、學生，信息推送的目的主要是學科拓展和延伸學習，幫助學生養成良好的終身學習意識，形成自主的泛在學習習慣。推送的內容主要是一些重要的數學原理、著名的數學家傳記以及有趣的數學歷史，力求內容豐富多樣、語言通俗易懂，推送時間可以安排在周末的晚間，作為睡前的小閱讀。2.混合式教學模式設計基于微信公眾平臺建設高等數學微信課堂，將課程資源再設計，多形式呈現，點對點地實時推送給學生，學生只要打開微信公眾號就可以查閱課程的相關信息，突破了時間和空間的限制，彌補了課堂教學的不足，為學生利用空余的碎片時間開展非正式學習提供了更為便利而有效的途徑。6在實際教學過程中，我們把微信公眾平臺作為教學的一種輔助手段，與課堂教學

12、結合生成混合式教學模式，目的是提供更完善的學習支持服務，為學生構建一個無處不在、無時不在的無縫學習空間，創建一個小型的泛在學習環境，最大程度上確保學生按需學習。基于微信公眾平臺的高等數學混合式教學模式如圖1所示。圖1 基于微信公眾平臺的高等數學混合式教學模式該模式遵循“泛在學習”的理念，實現了“兩個突破”：(1)突破“課上”與“課下”的壁壘借助微信公眾平臺，以課堂教學為中心，課余時間全方位支持，形成立體化的學習空間。開課前，邀請學生關注本課程公眾號，以期使學生在正式進入課程學習之前，了解課程修習的基本信息和相關要求，有準備地進入課程。授課期間，混合式教學主要在以下兩方面開展：一是在課堂上，教師

13、首先借助多媒體課件和板書，利用有限的時間與空間，采取合適的教學形式，完成面對面講授，幫助學生獲得全面系統的知識，然后基于微信上學生所反饋的相關信息，做好討論、答疑與下發學習任務等工作；二是在課下，適時地利用微信全方位地支持學生深入掌握學習內容，幫助學生做好課前預習和課后學業提升工作，并針對所遇到的問題展開交流、討論。7課程結束時，教師課上對課程內容進行梳理點撥后，學生進入課下自主復習階段。在此階段，教師將復習資料呈現在公眾平臺上并進行推送，學生也可通過自主回復預先設置的關鍵詞，來獲取自己所需的復習資料。(2)突破“課程”的界限通過“探索數界”模塊的構建，實現學科拓展，開拓學科思維，鍛煉知識運用

14、的能力，了解數學學科背后的文化和歷史，激發學習數學的興趣。“數學之美”可以讓學生在趣味化的數學科普中，自主構建數學知識，積極運用已有的生活經驗探索發現親身感悟數學知識。“數史長河”和“數界大咖”展現了數學知識的來源，能引導學生感受真正的數學思維過程，將學習過的新舊知識聯系起來，使腦海中的認知結構更為嚴密有條理。高等數學課程基于微信公眾平臺，遵循“泛在學習”理念，走出課堂教學的局限，借助“互聯網+”的功能，著眼于更廣闊的時空，構建全方位、全覆蓋的學習環境，實現移動學習模式與傳統課堂教學無縫對接的混合式教學模式。基于微信公眾平臺的混合式教學，還需在今后的具體實踐中不斷探索，在內容和技術上加以改進，使其更為完善、有效。參考文獻：1中國互聯網絡信息中心(cnnic).中國互聯網絡發展狀況統計報告(2018年1月)db/ol. 2李同祥，殷玲玲，馮銳.基于網絡的開放教育學習方式的發展從e-learning至u-learningj.甘肅廣播電視大學學報，2007(4)：63-66.3李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計j.現代教育技術，2016(9)：18-24.4何克抗.從blending learning看